Цены снижены! Бесплатная доставка контурной маркировки по всей России

Прилегающие: Недопустимое название — Викисловарь

Содержание

Прилегающий — это… Что такое Прилегающий?

  • прилегающий — См …   Словарь синонимов

  • прилегающий профиль продольного сечения — Две параллельные прямые, соприкасающиеся с реальным профилем осевого (продольного) сечения цилиндрической поверхности и расположенные вне материала детали так, чтобы наибольшее отклонение точек реального профиля от соответствующей стороны… …   Справочник технического переводчика

  • прилегающий профиль — Профиль, имеющий форму номинального профиля, соприкасающийся с реальным профилем и расположенный вне материала детали так, чтобы отклонение от него наиболее удаленной точки реального профиля в пределах нормируемого участка имело минимальное… …   Справочник технического переводчика

  • прилегающий район — (напр. к территории ТЭС, АЭС) [А.С.Гольдберг. Англо русский энергетический словарь. 2006 г.] Тематики энергетика в целом EN adjacent area …   Справочник технического переводчика

  • прилегающий цилиндр — Цилиндр минимального диаметра, описанный вокруг реальной наружной поверхности, или цилиндр максимального диаметра, вписанный в реальную внутреннюю поверхность. Примечание В тех случаях, когда расположение прилегающего цилиндра относительно… …   Справочник технического переводчика

  • прилегающий — Syn: сопредельный, примыкающий, соседний …   Тезаурус русской деловой лексики

  • плотно прилегающий к телу — прил., кол во синонимов: 1 • обтяжной (4) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

  • плотно прилегающий — плотно прилегающий …   Орфографический словарь-справочник

  • тесно прилегающий — тесно прилегающий …   Орфографический словарь-справочник

  • не прилегающий плотно — прил., кол во синонимов: 1 • свободный (119) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

  • Проект Внесение изменений в прилегающие территории // Администрация Беловского городского округа

    На основании требований Федерального закона от 29.12.2017 № 4бз-Федерального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации», Закона по Кемеровской области от 12.10.2018 № 78-ОЗ «О порядке определения органами местного самоуправления границ прилегающих территорий», а также в соответствии со статьей 17 Федерального закона от 06.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления», Постановлением Правительства РФ от 25.12.2015 № 1440 «Об утверждении требований к программам комплексного развития транспортной инфраструктуры поселений, городских округов», Градостроительным кодексом Российской Федерации», Советом народных депутатов Беловского городского округа принято решение о внесении следующих изменений в утвержденные решение Совета народных депутатов Беловского городского округа от 31.08.2017 № 57/321-н «Правила благоустройства, озеленения, обеспечения чистоты и порядка на территории Беловского городского округа:

    8.1 ПРИЛЕГАЮЩАЯ ТЕРРИТОРИЯ

    Порядок определения границ прилегающей территории устанавливается на основании Закона Кемеровской области утвержденного Советом Народных депутатов Кемеровской области от 01.10.2018г., в соответствии с требованиями пункта 37 статьи 1 «Градостроительного кодекса Российской Федерации».

    Границы прилегающих территорий определяются правилами благоустройства, озеленения, чистоты и порядка Беловского городского округа (далее — правила благоустройства).

    Правилами благоустройства используются следующие основные понятия:

    — границы прилегающей территории — местоположение прилегающей территории, установленное посредством определения координат характерных точек ее границ;

    — внутренняя часть границ прилегающей территории — часть границ прилегающей территории, непосредственно примыкающая к границе здания, строения, сооружения, земельного участка, в отношении которого установлены границы прилегающей территории, то есть являющаяся их общей границей;

    — внешняя часть границ прилегающей территории — часть границ прилегающей территории, не примыкающая непосредственно к зданию, строению, сооружению, земельному участку, в отношении которого установлены границы прилегающей территории, то есть не являющаяся их общей границей;

    — площадь прилегающей территории — площадь геометрической фигуры, образованной проекцией границ прилегающей территории на горизонтальную плоскость.

                                               8.7.1. Границы прилегающей территории

    Границы прилегающей территории определяются в отношении территорий общего пользования, которые прилегают (то есть имеют общую границу) к зданию, строению, сооружению, земельному участку в случае, если такой земельный участок образован (далее — земельный участок), в зависимости от расположения зданий, строений, сооружений, земельных участков в существующей застройке, вида их разрешенного использования и фактического назначения, их площади и протяженности указанной общей границы, установленной в соответствии с максимальной и минимальной площади прилегающей территории, а также иных требований настоящих правил благоустройства.

    Максимальная и минимальная площадь прилегающей территории может быть установлена дифференцированно для различных видов прилегающих территорий, а также в зависимости от расположения зданий, строений, сооружений, земельных участков в существующей застройке, вида их разрешенного использования и фактического назначения, их площади, протяженности общей границы, иных существенных факторов. Максимальная площадь прилегающей территории не может превышать минимальную площадь прилегающей территории более чем на тридцать процентов.

             В границах прилегающих территорий могут располагаться только следующие территории общего пользования или их части:

            1. Пешеходные коммуникации, в том числе тротуары, аллеи, дорожки, тропинки.

            2. Палисадники, клумбы.

    3. Иные территории общего пользования, установленные настоящими правилами, за исключением дорог, проездов и других транспортных коммуникаций, парков, скверов, бульваров, береговых полос, а также иных территорий, содержание которых является обязанностью правообладателя в соответствии с законодательством Российской Федерации.

            Границы прилегающей территории определяются с учетом следующих ограничений:

    — в отношении каждого здания, строения, сооружения, земельного участка могут быть установлены границы только одной прилегающей территории, в том числе границы, имеющие один замкнутый контур или два непересекающихся замкнутых контура;

    — установление общей прилегающей территории для двух и более зданий, строений, сооружений, земельных участков, за исключением случаев, когда строение или сооружение, в том числе объект коммунальной инфраструктуры, обеспечивает исключительно функционирование другого здания, строения, сооружения, земельного участка, в отношении которого определяются границы прилегающей территории, не допускается;

    — пересечение границ прилегающих территорий, за исключением случая установления общих смежных границ прилегающих территорий, не допускается;

    — внутренняя часть границ прилегающей территории устанавливается по границе здания, строения, сооружения, земельного участка, в отношении которого определяются границы прилегающей территории;

    — внешняя часть границ прилегающей территории не может выходить за пределы территорий общего пользования и устанавливается по границам земельных участков, образованных на таких территориях общего пользования, или по границам, закрепленным с использованием природных объектов (в том числе зеленым насаждениям) или объектов искусственного происхождения (дорожный и (или) тротуарный бордюр, иное подобное ограждение территории общего пользования), а также по возможности иметь смежные (общие) границы с другими прилегающими территориями (для исключения вклинивания, вкрапливания, изломанности границ, чересполосицы при определении границ прилегающих территорий и соответствующих территорий общего пользования, которые будут находиться за границами таких территорий).

    Схема границ прилегающей территории

    8.7.2.1.Границы прилегающей территории отображаются на схеме границ прилегающей территории на кадастровом плане территории (далее — схема границ прилегающей территории). В схеме границ прилегающей территории также указываются кадастровый номер и адрес здания, строения, сооружения, земельного участка, в отношении которого установлены границы прилегающей территории, площадь прилегающей территории, условный номер прилегающей территории.

    8.7.2.2.Подготовка схемы границ прилегающей территории осуществляется в соответствии с настоящим Законом уполномоченным органом местного самоуправления или по его заказу кадастровым инженером.

    8.7.2.3.Подготовка схемы границ прилегающей территории осуществляется в форме электронного документа, в том числе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» или с использованием иных технологических и программных средств. Схемы границ нескольких прилегающих территорий или всех прилегающих территорий на территории муниципального образования могут быть подготовлены в форме одного электронного документа. В случае подготовки схемы границ прилегающей территории кадастровым инженером электронный документ подписывается усиленной квалифицированной подписью кадастрового инженера, подготовившего такую схему.

    8.7.2.4.Форма схемы границ прилегающей территории, требования к ее подготовке, а также требования к точности и методам определения координат характерных точек границ прилегающей территории устанавливаются исполнительным органом государственной власти Кемеровской области, осуществляющим управление в сфере архитектурной и градостроительной деятельности (далее — уполномоченный орган).

    8.7.3.Порядок утверждения схемы границ прилегающих территорий  

    8.7.3.1.Установление и изменение границ прилегающей территории осуществляется путем утверждения представительным органом муниципального образования схемы границ прилегающих территорий в составе правил благоустройства в соответствии с требованиями Федерального закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» и Градостроительного кодекса Российской Федерации.

    8.7.3.2.Орган местного самоуправления не позднее десяти рабочих дней со дня утверждения схемы границ прилегающей территории направляет информацию об утверждении такой схемы в главное управление Архитектуры

    8.7.3.3.Утвержденные схемы границ прилегающих территорий публикуются в порядке, установленном для официального опубликования муниципальных правовых актов, и размещаются на официальном сайте муниципального образования информационной системе обеспечения градостроительной деятельности не позднее 14 дней со дня их утверждения.

    По вопросам обращаться в отдел благоустройства по тел.  6-17-34

    Волоколамское шоссе и прилегающие к нему территории благоустроят — Комплекс градостроительной политики и строительства города Москвы

    ​Волоколамское шоссе и прилегающие к нему территории благоустроят в этом году, сообщили в пресс-службе Комплекса городского хозяйства Москвы.

    Волоколамское шоссе – одна из ключевых городских магистралей, оно проходит через пять районов. В пешеходной доступности к нему проживает более 190 тысяч человек. Основная задача благоустройства – превратить эту трассу в шоссе комфортной пересадки. В частности, улучшить доступность остановочных пунктов, сделать комфортной пересадку с одного вида транспорта на другой, создать удобную и безопасную навигацию для пешеходов, передает портал mos.ru.

    Работы по благоустройству затронут не только участки вдоль Волоколамского шоссе, но и прилегающие территории, в том числе парки «Берег реки Сходня» и «Долина реки Химки», а также площадь перед зданием Московской государственной художественно-промышленной академии имени С.Г. Строганова.

    Парк «Берег реки Сходня» расположен на двух берегах. На левом есть база гребного слалома. Спортивную функцию этой территории усилят: здесь появится новая точка притяжения для любителей физических нагрузок, где они смогут тренироваться и проводить соревнования. На правом берегу парка оборудуют места для отдыха, обновят детские и спортивные площадки.

    Территория возле здания МГХПА имени С.Г. Строганова станет комфортным пространством не только для студентов, но и для жителей. Перед главным входом планируют организовать зону отдыха, проводить выставки и другие мероприятия.

    В ходе благоустройства здесь также появится парковка, высадят деревья и кустарники.

     

    Волоколамское шоссе

    Информационная служба портала Стройкомплекса

    Прилегающие брюки от NEIL BARRETT за 42 000 рублей (цвет: синий, артикул: BPA488/H033/415)

    Таблица размеров

    Одежда (мужская сетка)

    • 42
    • 44
    • 46
    • 48
    • 50
    • 52
    • 54
    • 56
    • 58
    • 63
    • 65
    • 67
    • 60
    • 62
    • 64
    • 68
    • 66

    Таблица соответсвия размеров

    • Международный (INT)

      XXS

      Сорочки / рубашки (SOR)

      36

      Стандартная числовая (NUM)

      00

    • Международный (INT)

      XS

      Сорочки / рубашки (SOR)

      37

      Стандартная числовая (NUM)

      0

    • Международный (INT)

      S

      Трусы / нижнее белье (TRS)

      3

      Сорочки / рубашки (SOR)

      38

      Стандартная числовая (NUM)

      1

    • Международный (INT)

      M

      Трусы / нижнее белье (TRS)

      4

      Сорочки / рубашки (SOR)

      39

      Стандартная числовая (NUM)

      2

    • Международный (INT)

      L

      Трусы / нижнее белье (TRS)

      5

      Сорочки / рубашки (SOR)

      40

      Стандартная числовая (NUM)

      3

    • Международный (INT)

      XL

      Трусы / нижнее белье (TRS)

      6

      Сорочки / рубашки (SOR)

      41

      Стандартная числовая (NUM)

      4

    • Международный (INT)

      XXL

      Трусы / нижнее белье (TRS)

      7

      Сорочки / рубашки (SOR)

      42

      Стандартная числовая (NUM)

      5

    • Международный (INT)

      3XL

      Сорочки / рубашки (SOR)

      43

      Стандартная числовая (NUM)

      6

    • Международный (INT)

      4XL

      Сорочки / рубашки (SOR)

      44

      Стандартная числовая (NUM)

      7

    • Международный (INT)

      6XL

      Сорочки / рубашки (SOR)

      46

    • Международный (INT)

      7XL

      Сорочки / рубашки (SOR)

      47

    • Международный (INT)

      8XL

      Сорочки / рубашки (SOR)

      48

    • Международный (INT)

      5XL

      Сорочки / рубашки (SOR)

      45

      Стандартная числовая (NUM)

      8

    • Международный (INT)

      6XL

      Сорочки / рубашки (SOR)

      46

    • Международный (INT)

      7XL

      Сорочки / рубашки (SOR)

      47

    • Международный (INT)

      9XL

      Сорочки / рубашки (SOR)

      50

    • Международный (INT)

      8XL

      Сорочки / рубашки (SOR)

      48

    Прилегающие к школам дороги требует к себе особого внимания — Общество — Свежие новости Бурятии и Улан-Удэ — ГТРК

    Это дорога прилегает к 14 гимназии. Постоянно здесь образуются ямы и колдобины. К счастью, в этом году ее будут капитально ремонтировать. А потому нужно учесть все пожелания, чтобы избежать ДТП с участием школьников, которые здесь случались.

    Алексей Тихонов — директор МАОУ «Гимназия №14» г.Улан-Удэ:

    — Вот на этом пешеходном переходе иногда случаются, но обычно дети выбегают, здесь кусты убрали, их надо подрезать все равно сильнее, чтобы видимость была лучше у водителей.

    Численность 14 гимназии две тысячи учащихся. Руководство, беспокоясь об их безопасности, решили оборудовать пешеходом дополнительный вход в школу. Как пояснили представители администрации города, чтобы сделать переход нужно внести эту дорогу в ПОДД — проект организации дорожного движения.

    Алексей Васильев — консультант Комитета по транспорту, потребительскому рынку и предпринимательству Администрации г. Улан-Удэ:

    — Вообще в действующем ПОДДе на данный момент этих улиц нету, они не считаются улично- дорожной сетью, сейчас у нас разрабатывается новый ПОДД.

    Этот документ необходим при строительстве и ремонте улиц и дорог, устройства на них пешеходных переходов и обеспечения безопасности движения. Все пришкольные дороги Улан-Удэ постепенно вносятся в этот перечень. Под внимание общественников попали и дороги, ведущие к гимназии № 3. Здесь отсутствует освещение, к тому же пешеходная разметка уже стерлась.

    Анатолий Мухамедчин — координатор проекта «Дорожная инспекция ОНФ «Карта убитых дорог» регионального отделения ОНФ:

    — Был получен ответ, что все устранено, повторный рейд после зимы мы совершили по всем объектам, некоторые были устранены, но часть еще осталась.

    Также осмотрены участки при школе № 25, даны рекомендации по устройству зебры. По результатам рейда общественники снова подготовят предложения, благодаря которым маршрут «школа-дом» станет более безопасным.

    Как правильно писать слово прилегающий?

    Как правильно пишется «прилегающий»

    Чтобы узнать как пишется это слово, необходимо определить какой частью речи является это слово. Затем найти правило русского языка. Давайте разбираться.

    Правильно пишется:

    «ПРИЛЕГАЮЩИЙ»

    Другие формы слова «прилегающий»

    Здесь мы приводим все формы слова, склонение по падежам (если это возможно с точки зрения правил русского), единственное и множественное число слова прилегающий

    Базовая форма слова ПРИЛЕГАТЬ

    Инфинитив:

    прилегать

    Настоящее время

    Лицо Ед. число Мн. число
    1 прилегаю прилегаем
    2 прилегаешь прилегаете
    3 прилегает прилегают

    Прошедшее время

    Ед. число Мн. число
    муж. жен. сред.
    прилегал прилегала прилегало прилегали

    Повелит. наклонение

    Ед. число Мн. число
    прилегай прилегайте

    Деепричаcтие

    настоящее прошедшее
    прилегая прилегав,
    прилегавши

    Причастие — настоящее время, действительный залог

      Ед. число Мн. число
    Муж. род Жен. род Средний род
    Им. прилегающий прилегающая прилегающее прилегающие
    Род. прилегающего прилегающей прилегающего прилегающих
    Дат. прилегающему прилегающей прилегающему прилегающим
    Винит.
    одуш.
    прилегающего прилегающую прилегающее прилегающих
    Винит.
    неодуш.
    прилегающий прилегающую прилегающее прилегающие
    Тв. прилегающим прилегающей,
    прилегающею
    прилегающим прилегающими
    Пред. прилегающем прилегающей прилегающем прилегающих
    Кр. прич.

    Причастие — прошедшее время, действительный залог

      Ед. число Мн. число
    Муж. род Жен. род Средний род
    Им. прилегавший прилегавшая прилегавшее прилегавшие
    Род. прилегавшего прилегавшей прилегавшего прилегавших
    Дат. прилегавшему прилегавшей прилегавшему прилегавшим
    Винит.
    одуш.
    прилегавшего прилегавшую прилегавшее прилегавших
    Винит.
    неодуш.
    прилегавший прилегавшую прилегавшее прилегавшие
    Тв. прилегавшим прилегавшей,
    прилегавшею
    прилегавшим прилегавшими
    Пред. прилегавшем прилегавшей прилегавшем прилегавших
    Кр. прич.

    Примеры предложений со словом «прилегающий»

    Сотни палаток усеяли все прилегающие холмы и равнины.

    Проблема всякого заповедника – прилегающая зона.

    Опять ничего, только прилегающие полы юрты слегка заколебались.

    Прилегающие территории | Служба по лицензированию и надзору отдельных видов деятельности Республики Тыва

    1. Бай-Тайгинский район 
    № 388 от 20.05.2013 «Об определении границ прилегающих территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукциии на территории Бай-Тайгинского кожууна Республики Тыва»
    2. Барун-Хемчикский район
    № 218 от 20.05.2013 «Об установлении предельных значений радиуса и кратчайшего расстояния для определения прилегающих территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукциии, в том числе пива и напитков, изготовляемых на основе пива»
    3. Дзун-Хемчикский район
    № 377 от 03.08.2020 «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукциии розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории Дзун-Хемчикского кожууна Республики Тыва»
    4.  Каа-Хемский район
    № 487 от 04.07.2017 «Об определении минимального значения и способа расчета расстогяния до границ прилегающих к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукциии»
    5. Кызылский район
    № 40 от 13.02.2020 «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукциии розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории МР «Кызылский кожуун» Республики Тыва»
    6. Монгун-Тайгинский район
    № 118 от 07.05.2020 «0Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукциии розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории муниципального района «Монгун-Тайгинский кожуун Республики Тыва»
    7. Овюрский район
    № 134 от 17.03.2020 «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукции и розничную продажу алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории Овюрского кожууна Республики Тыва»
    8. Пий-Хемский район
    № 496 от 12.12.2018 «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукциии розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории Администрации Пий-Хемского кожууна Республики Тыва»
    9. Сут-Хольский район

    № 480-П от 24.10.2019 «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукциии розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории с. Суг-Аксы Сут-Хольского кожууна Республики Тыва»

    10. Тандинский район
    № 54 от 30.01.2020 «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукциии розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории Тандинского кожууна»
    11. Тере-Хольский район
    № 52 от 22.12.2018 «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукции и розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории сумона Шынаанский Тере-Хольского кожууна Республики Тыва»
    12. Тес-Хемский район
    № 246 от 27.04.2020 «Об определении границ прилегающих территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукции на территории муниципального района «Тес-Хемский кожуун Республики Тыва»»
    13. Тоджинский район
    Решение № 26 от 15.05.2019 г. «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукции и розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории муниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва»»
    14. Улуг-Хемский район
    Решение № 20 от 10.12.2019 г. «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукции и розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории Тоджинского кожууна Республики Тыва»
    15. Чаа-Хольский район
    № 432 от 14.10.2019 «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукциии розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории Чаа-Хольского кожууна Республики Тыва»
    16. Чеди-Хольский район
    № 704 от 22.11.2018 «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукциии в Чеди-Хольском кожууне»
    17. Эрзинский район
    № 43 от 31.12.2019 г. «Об определении границ прилегающих территорий к некоторым организациям и объектам территорий, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукции и розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории администрации Эрзинского кожууна Республики Тыва»
    18. город Кызыл
    № 283 от 17.05.2019 г. «О внесении изменений в постановление мэрии г. Кызыла от 1 февраля 2019 г. № 51»
    № 51 от 01.02.2019 «Об определению границ прилегающей территории, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукции и розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания на территории городского округа «Город Кызыл Республики Тыва»
    19. город Ак-Довурак
    № 563 от 29.12.2016 «Об утверждении схемы границ прилегающих территорий для каждой организации и (или) объекта, на которых не допускается розничная продажа алкогольной продукции на территории городского округа г. Ак-Довурак»
    № 563 от 29.12.2016  «Об утверждении Состава комиссии по определению прилегающих территорий при розничной продажа алкогольной продукции на территории городского округа г. Ак-Довурак»
    № 563 от 29.12.2016  «О порядке определения прилегающих территорий при розничной продажа алкогольной продукции на территории городского округа г. Ак-Довурак Республики Тыва»

    Смежное определение и значение | Британский словарь

    соседний /əˈʤeɪsn̩t/ имя прилагательное

    /əˈʤeɪsn̩t/

    прилагательное

    Britannica Dictionary определение СМЕЖНЫЙ

    : близко или близко : совместное использование границы, стены или точки
    • Другая группа собирается в соседней комнате .[=комната, которая находится рядом с этой комнатой]

    • Их собственность и наша собственность соседствуют с . [=рядом друг с другом]

    • На этом диалекте говорят в Нью-Йорке и соседних [= соседних ] районах.

    — часто + до

    Обучение несмежным правилам и несмежным зависимостям от действий человека у 9-месячных младенцев

    Abstract

    Семимесячные младенцы могут выучить простые модели повторения, такие как we-fo-we , и обобщить правила для последовательностей новых слогов, таких как ga-ti-ga .Однако изучение правил повторения в визуальных последовательностях кажется более сложным, что заставляет некоторых исследователей утверждать, что этот тип обучения правилам применяется преимущественно к коммуникативным стимулам. Здесь мы демонстрируем, что 9-месячные младенцы могут выучить правила повторения в последовательности некоммуникативных динамических человеческих действий. Мы также показываем, что при обучении этим несмежным паттернам повторения младенцы могут выучить несмежные зависимости, которые включают в себя запоминание зависимостей между конкретными человеческими действиями — паттерны, которые, как показали предыдущие исследования, сложны для младенцев в визуальной области и в речи.Мы обсудим несколько возможных механизмов, которые объясняют очевидное преимущество стимулов, включающих последовательности действий человека, над другими видами стимулов в поддержке несмежного обучения зависимостям. Мы также обсуждаем возможные последствия для теорий овладения языком.

    Образец цитирования: Lu HS, Mintz TH (2021) Изучение несмежных правил и несмежных зависимостей от действий человека у 9-месячных младенцев. ПЛОС ОДИН 16(6): e0252959. https://дои.org/10.1371/journal.pone.0252959

    Редактор: Клаудиа Меннель, Max-Planck-Institut fur Kognitions- und Neurovissenschaften, ГЕРМАНИЯ

    Получено: 20 декабря 2020 г .; Принято: 25 мая 2021 г .; Опубликовано: 9 июня 2021 г.

    Copyright: © 2021 Лу, Минц. Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

    Доступность данных: Данные, лежащие в основе результатов, представленных в исследовании, и сценарий R-анализа находятся в открытом доступе на следующей странице проекта Open Science Framework: https://osf.io/xrz2d/.

    Финансирование: Это исследование было частично поддержано грантом на летние исследования и письма для выпускников Университета Южной Калифорнии (USC) Хелен Шиянг Лу, а также исследовательскими фондами Колледжа литературы, искусств и наук USC Dornsife для Тобена. Минц.Спонсоры не участвовали в разработке исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

    Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

    Введение

    Многие события, с которыми сталкиваются люди и другие организмы, связаны с упорядоченными во времени последовательностями. К ним относятся визуальные события, такие как наблюдение за действиями агентов и машин, выполняющих функции, а также слуховые события, такие как прослушивание последовательности слов в произнесенном предложении, или звуков внутри слов, или даже нот в музыкальном произведении. .Во многих случаях эти события содержат закономерности, в которых одни элементы внутри события предсказывают другие. Например, при забивании гвоздя агент сначала отводит молоток от гвоздя, а затем с силой приводит молоток в контакт с гвоздем. В английском настоящем прогрессивном, связка — это , за которой следует глагол с перегибом — ing , например, … is bak ing ….Благодаря опыту люди узнают об аспектах этих закономерностей и, однажды заметив, могут использовать их для получения новых знаний, как явных, таких как понимание функции артефакта, так и неявных, таких как знание грамматических правил своего родного языка. язык(и). Существенные области когнитивного развития посвящены пониманию процессов, посредством которых опыт ведет к знанию, и того, как эти процессы могут управляться более специализированными или более общими механизмами обучения.Представленное здесь исследование является частью попытки понять самые первые шаги этих процессов. В нем рассматриваются вопросы: какие закономерности обнаруживают младенцы, когда они переживают временные последовательности событий? Как они обобщают эти закономерности и используют эти обобщения для прогнозирования других событий? Ответы на эти вопросы важны для ограничения теорий когнитивного развития, поскольку они предоставляют доказательства того, какие виды репрезентаций доступны младенцам в качестве исходных данных для дальнейшего обучения.

    Эти вопросы были широко исследованы в отношении закономерностей, связанных с сопутствующими соседними элементами. Многочисленные поведенческие исследования показали, что младенцы могут отслеживать смежную статистику совпадений в искусственных и естественных языках [1–4], а также в музыкальных тонах [5]. Нейрофизиологические исследования показывают, что даже новорожденные отслеживают статистику сопутствующих заболеваний [6]. Было также показано, что другие виды, такие как обезьяны [7] и крысы [8], способны отслеживать смежную статистику совпадений в человеческой речи.Также было показано, что новорожденные люди обнаруживают соседние паттерны совместного появления в зрительных стимулах [9]. Таким образом, выделение закономерностей, связанных с соседними элементами, оказывается достаточно надежным, а в некоторых случаях неспецифическим для человека.

    Однако меньше известно о способности младенцев обнаруживать закономерности, связанные с несмежными предметами, и учиться на них, однако эти закономерности также важны с экологической точки зрения [10, 11]. Например, начальное и конечное состояния последовательностей целенаправленных действий могут быть связаны, даже когда на пути от начала к цели реализуются разные промежуточные действия.В лингвистическом примере, рассмотренном ранее, грамматическая зависимость между есть , а — и несмежны, и может быть значительная вариабельность даже в количестве промежуточных элементов (например, … — инг хлеб …). Таким образом, понимание способности младенцев обнаруживать закономерности в несмежных элементах и ​​учиться на них имеет решающее значение для всестороннего понимания более широкой способности младенцев учиться на закономерностях во временных последовательностях в разных областях.

    В этой статье основное внимание уделяется обработке младенцами двух разных типов несмежных зависимостей. Первый тип, который мы называем зависимостями ABA , включает повторение элемента в одном промежуточном элементе. Критический паттерн — несмежное повторение, когда несмежные элементы идентичны. Второй тип мы называем зависящими от элемента зависимостями ( a X b ), которые включают несмежные отношения между двумя конкретными элементами, a и b .Мы называем эти зависящие от элемента зависимости просто несмежными зависимостями (NAD), поскольку именно так они обычно упоминаются в литературе.

    Есть две отдельные исследовательские группы, которые начали намечать территорию изучения этих двух типов несмежных закономерностей. Как мы рассмотрим в следующем разделе, эти исследования выявили очевидные различия в отношении возраста, в котором младенцы обнаруживают два типа несмежных зависимостей, и типа стимулов, на которых они могут учиться.Таким образом, возникают вопросы, ответственны ли одни и те же механизмы за оба типа несмежного обучения зависимости, или они управляются разными механизмами с разными траекториями развития и принципами действия. Хотя мы не даем здесь окончательного ответа, мы считаем, что это исследование вносит новый вклад в эти вопросы, объединяя эти обычно разные направления исследований в двух поведенческих экспериментах с младенцами. В оставшейся части введения мы приводим краткий обзор результатов литературы по ABA и обучению NAD, которые мотивируют текущее исследование.

    Обучение

    ABA Правила повторения

    Было показано, что семимесячные младенцы усваивают простые модели повторения, такие как ga-ti-ga или ga-ti-ti , и обнаруживают эти модели в другом наборе слогов (например, we- fo-we или wo-fe-fe ), указывая на то, что они узнали обобщение о паттернах повторения слогов — ABA или ABB соответственно [12].

    Для решения вопроса об универсальности этого механизма была исследована способность младенцев обнаруживать соседние ( AAB или ABB ) и несмежные ( ABA ) паттерны повторения в других областях, таких как зрительные образы и неязыковые образы. звуки.Например, Маркус, Фернандес и Джонсон [13] не нашли доказательств того, что 7,5-месячные дети могут выучить зависимости ABA или ABB в неречевых звуках (но см. [14] о доказательствах обучения в 4-месячном возрасте). -olds), но если они выучат правила в речевой области, то смогут перенести правила на неречевые звуки. В визуальных последовательностях форм Johnson et al. [15] не нашли доказательств того, что 8- или 11-месячные дети могут выучить правил ABA , и только младенцы старшего возраста могут выучить правил ABB и правил AAB .Восьмимесячные дети в некоторых случаях демонстрировали способность обнаруживать соседние повторения, но они, по-видимому, не знали, где именно в последовательности произошло повторение. Таким образом, хотя младенцы могут различать соседние и несмежные модели повторения в неречевой и неслуховой областях, эта способность не кажется такой надежной, как в речи. Конкретные ситуации, которые кажутся сложными в зрительной области, включают ABA обучающих испытаний, то есть те, которые включают несмежные модели повторения, что позволяет предположить, что способность младенцев обнаруживать эти модели в зрительной области отсутствует в возрастном диапазоне. проверено.

    Однако другие исследования с 7-месячными детьми, в которых использовались другие методы, обнаружили доказательства обучения правилу повторения, включая изучение паттернов ABA , с изображениями знакомых объектов: кошек и собак [16] и человеческих лиц [17]. ]. Различия в результатах этих исследований и исследований с использованием форм [15] могут быть результатом, по крайней мере, двух важных различий в планах экспериментов. Во-первых, как только что упоминалось, в экспериментах, в которых младенцы выучили паттернов АВА, стимулами были знакомые категории.Во-вторых, стимулы предъявлялись таким образом, чтобы младенцы могли одновременно видеть весь массив изображений. Зрительные стимулы появлялись по одному слева направо, но затем оставались на экране, при этом весь набор из трех одновременно был доступен в течение почти одной секунды. Таким образом, в отличие от Johnson et al. [15], стимулами в этих опытах были образы знакомых категорий, которые младенцы могли видеть одновременно. Знакомство с категориями может привести к более надежному кодированию и извлечению из памяти, что облегчит обучение.Более того, при одновременном представлении младенцы могли визуально осматривать всю последовательность, что давало им больше возможностей замечать повторяющиеся элементы, при этом снижая нагрузку на память и внимание по сравнению с последовательным представлением. Другими словами, проблема обучения заключалась в изучении ассоциаций между сущностями в пространственной области, а не в изучении ассоциаций через память во временной области. В первом случае требования к памяти и ресурсам внимания, возможно, значительно снижены [18].

    Взятые вместе, только что рассмотренные эксперименты показывают, что ресурсы памяти и внимания могут быть ограничивающими факторами для младенцев при обучении ABA паттернам (и NAD в более общем плане). Кроме того, по-видимому, речь имеет преимущество в обучении ABA [12] по сравнению с неречевыми звуками [13] и визуальными стимулами [15], по крайней мере, когда стимулы упорядочены во времени. Недавно некоторые исследователи предложили более широкое объяснение очевидного преимущества речи, предполагая, что изучение правил повторения, включая изучение более сложных паттернов ABA , облегчается, когда стимул включает коммуникативный сигнал в целом, одним из которых является речь. 19].В области зрения Rabagliati et al. [19] приучили 7-месячных младенцев к правилам ABA и ABB , включающим формы рук из американского языка жестов (ASL). До привыкания одна группа младенцев просматривала короткое видео, в котором один актер использовал жесты ASL для общения с другим актером и младенцем, а другой актер отвечал в речи. Две другие группы видели либо короткое видео, в котором два актера одновременно изображали одну и ту же последовательность жестов, но не были обращены лицом друг к другу или младенцу, либо они вообще не видели видео до привыкания.Младенцы в этих двух группах не смогли выучить правила повторения из последовательно предъявляемых жестов во время последующей фазы привыкания. Младенцы усваивали правила только в том случае, если они были сначала настроены интерпретировать жесты как коммуникативные. Авторы утверждали, что схема результатов поддерживает гипотезу о том, что обучение правилам повторения специализировано для области коммуникативных сигналов. Учитывая только что рассмотренные результаты [16, 17], такая специализация, если она существует, должна применяться только к временным стимулам.Однако в эксперименте 1 мы показываем, что 9-месячные младенцы могут усвоить несмежные правила повторения ( ABA паттернов) с помощью некоммуникативных, временных визуальных стимулов.

    Изучение НАД

    Слуховая область.

    Исторически сложилось так, что исследования изучения NAD по конкретным предметам были связаны с проблемами, связанными с овладением языком. В своем основополагающем исследовании Сантельманн и Ющик [20] показали, что 18-месячные дети, изучающие английский язык, различают неграмматические предложения, в которых наблюдается нарушение между склонением вспомогательного глагола и основным глаголом (напр.грамм. * Baker CAN BAK ING ), а их грамматические аналоги (например, Baker Baker Bak ING Bleam ). Это продемонстрировало, что молодые изучающие английский язык представляют некоторые несмежные зависимости в своем родном языке. Santelmann и Jusczyk [20] также не нашли доказательств того, что 15-месячные дети обнаруживали такие же нарушения несмежных зависимостей.Гомес [21] обучил 18-месячных детей искусственному языку и показал, что они отличают грамматические строки от неграмматических строк, которые нарушают несмежные модели зависимостей. Например, при знакомстве с такими триграммами, как pel X jud , rud X jic , где слово в позиции X варьировалось в разных предложениях, 18-месячные дети дольше слушали последующие тестовые предложения, которые нарушали зависимость (например, pel X jic ) от тех, которые этого не сделали, что подтверждает выводы Сантельмана и Ющика [20].Более того, с помощью той же процедуры искусственного языка Гомес и Майе [22] продемонстрировали, что 15-месячные дети также обнаруживали нарушения несмежных паттернов, но не нашли доказательств этой способности у 12-месячных. Напротив, Marchetto и Bonatti [23] сообщили о доказательствах обучения НАД у 12-месячных детей. Однако их результаты трудно интерпретировать, поскольку в их экспериментальном плане неграмматические тестовые строки также нарушали закономерности в элементах по краям триграмм. В частности, краевое положение в триграмме имело элемент в неподтвержденной позиции — элемент, который встречался только в средних позициях во время ознакомления, встречался в краевом положении при тестировании — таким образом, нарушалась позиционная когерентность.Это создало путаницу с нарушением NAD. Таким образом, по нашему мнению, явные поведенческие признаки обучения НАД отсутствуют у младенцев до 15 месяцев. Более того, в исследованиях искусственного языка было показано, что обучение НАД чувствительно к определенным свойствам распределения промежуточного элемента: без высокой изменчивости X слов в триграммах Гомес и его коллеги не смогли найти доказательств обучения НАД [21, 22]. ]. Таким образом, в отличие от изучения смежных паттернов зависимости [1–9], обучение NAD оказывается гораздо менее надежным в разных доменах и видах [24].

    Неудивительно, что обнаружение и изучение паттернов различаются для смежных и несмежных паттернов. Связывание смежных элементов требует минимальных ресурсов памяти (хотя ресурсы необходимы для хранения ссылки), а само отношение весьма ограничено и относится только к следующему (или предыдущему) элементу. Напротив, для обнаружения несмежных отношений требуется удерживать один элемент в рабочей памяти по мере обработки большего количества элементов, а затем связывать этот элемент с последующим (несмежным) элементом.Помимо этого увеличения требований к ресурсам, вычислительная проблема усугубляется, поскольку существует несколько несмежных отношений, которые учащийся может рассмотреть: в то время как смежность ограничена одной позицией, несмежность ограничена только длиной последовательности. Более того, есть свидетельства того, что учащиеся вычисляют соседние паттерны, даже когда они изучают несмежные [25, 26], что еще больше увеличивает потребность в ресурсах.

    Хотя поведенческих доказательств обучения НАД у младенцев младшего возраста недостаточно, важно отметить, что исследователи, использующие искусственный язык, подобный тому, что в [21, 22], обнаружили нейрофизиологические доказательства обучения НАД у 3-месячных младенцев [27].Несоответствие между двусмысленными поведенческими свидетельствами обучения НАД у 12-месячных детей и нейрофизиологическими данными у 3-месячных детей может быть результатом изменений способностей [14], что, возможно, указывает на U-образный процесс развития. Или может случиться так, что механизмы, участвующие в обучении НАД, действуют по крайней мере три месяца, но задействованных репрезентаций недостаточно для управления явным поведением [18]. В совокупности детская литература предполагает, что обнаружение несмежных зависимостей является более сложным и, возможно, более хрупким по сравнению с обработкой смежных зависимостей.Это подтверждается многими экспериментами с искусственным языком со взрослыми. Например, как и в случае с младенцами, Гомес [21] обнаружил, что взрослым требуется высокая вариабельность среднего положения триграммы, чтобы выучить зависимость между первым и последним словами (см. также [25]). Дополнительным свойством многих успешных демонстраций обучения НАД у взрослых, таких как [21, 25], является то, что триграммы с НАД были представлены в виде дискретных, предварительно сегментированных последовательностей с 750 мс тишиной между каждой триграммой НАД.Когда последовательности слов с теми же статистическими свойствами, что и в [21], были представлены в виде непрерывных последовательностей, взрослые не выучили НАД [26]; аналогичные неудачи в обучении в непрерывных последовательностях были обнаружены на уровне слогов [28]. Некоторые исследователи даже предполагают, что люди вынуждены изучать NAD только тогда, когда несмежные элементы находятся на краях последовательностей, что определяется короткими паузами [29]. Важно, однако, что другие типы краевых или граничных сигналов, по-видимому, облегчают обучение НАД, такие как структурные сигналы сверху вниз [30] и ритмические сигналы [31].Действительно, в этих исследованиях [30, 31] взрослые выучили НАД без пауз на краях НАД и с минимальной вариабельностью только между тремя элементами в средней позиции. Кроме того, Ньюпорт и Эслин [32] показали, что, когда несмежные элементы воспринимаются подобными и контрастируют с промежуточным элементом, например, когда несмежные сегменты являются согласными с промежуточной гласной, или наоборот, тогда взрослые могут узнать об этих зависимостях из непрерывного потока речи, но не тогда, когда они не разделяют эти сходства.Сходные результаты были получены у взрослых в отношении музыкальных звуков [33], а также немузыкальных звуков компьютерного оповещения [34]. В совокупности для младенцев и взрослых НАД-обучение с помощью речи и других слуховых стимулов оказывается гораздо менее стабильным по сравнению с изучением смежных сочетанных паттернов и гораздо больше зависит от свойств стимула, которые формально не связаны с зависимостями.

    Область визуального человеческого действия.

    В других исследованиях изучалось обучение НАД в областях, которые воспринимаются гораздо более отчетливо, чем речь и музыка, в частности в области визуально представленных действий человека.Многие человеческие действия анализируются как упорядоченные во времени последовательности более мелких действий или движений [35, 36], которые имеют иерархическую структуру и в которых могут быть важны отношения между несмежными элементами (например, начальные состояния и цели/конечные состояния; [37] ). Предыдущие исследования показали, что взрослые [38] и младенцы [39] могут сегментировать непрерывные потоки динамических движений человека на единицы на основе смежных статистических зависимостей. В исследованиях, которые обосновывают методологию предлагаемых здесь экспериментов, Эндресс и Вуд [40] показывали взрослым видеоролики с анимированными человеческими аватарами, выполняющими различные действия (например,г., поднимая колено, скручивая туловище, кланяясь). В одном эксперименте взрослые участники видели непрерывную последовательность троек действий — подпоследовательностей из трех действий, — где первое и последнее действие каждой тройки реализовывали НАД, а среднее действие чередовалось между тремя разными действиями. Эндресс и Вуд [40] показали, что взрослые приобретают действие НАД, и это было воспроизведено и расширено Ли и Минцем [41] и Лу и Минцем [42]. Таким образом, обучение НАД в зрительных последовательностях действий человека кажется более надежным, по крайней мере, для взрослых, по сравнению со слуховыми последовательностями [33, 34], включая речь [32].В частности, обучение успешно даже тогда, когда зависимые несмежные элементы не более похожи друг на друга, чем на промежуточный элемент, и оно успешно с минимальной изменчивостью элемента в промежуточной позиции. Основываясь на силе визуальной последовательности действий человека в поддержке обучения НАД у взрослых, в эксперименте 2 мы проверили способность 9-месячных младенцев обучаться НАД на основе упорядоченных во времени действий человека.

    Нам известно об еще одном исследовании, в котором тестировалось обучение NAD в зрительных последовательностях у младенцев.В недавнем исследовании Беттони, Германа, Брейди и Джонсона [43] было проверено обучение НАД последовательностям геометрических фигур и массивам точек. Они обнаружили доказательства обучения НАД у детей в возрасте от 13 до 15 месяцев, но не у детей в возрасте от 9 до 12 месяцев. Интересно, что элементы, входившие в состав NAD, были перцептивно похожи — простые формы — и они перцептивно контрастировали с промежуточными элементами — массивами точек — так же, как в неречевых слуховых исследованиях, где обучение NAD было успешным [32–34]. . Это свойство могло способствовать обучению НАД у младенцев более старшего возраста, как это было в слуховой области у взрослых, но, по-видимому, этого было недостаточно для поддержки обучения у младенцев младшего возраста.

    Исследовательские вопросы и подход

    Напомним, исследования правил повторения ABA во временных последовательностях показали, что обучение детей правилам повторения специализировано для коммуникативных областей зрения и речи и никаким другим образом не связано с обработкой слуховых или визуальных стимулов. Когда последовательности являются коммуникативными, младенцы проявляют чувствительность к паттернам ABA уже в возрасте 7 месяцев, но в других случаях не было показано, что они обнаруживают их даже в 11 месяцев [15, 19].Обучение младенцев NAD в речи, по-видимому, еще более ограничено. Самый ранний возраст, в котором было сообщено об обучении в поведенческих исследованиях, составляет 12 месяцев [23], но, как отмечалось ранее, с потенциально проблемными стимулами. Свидетельства успешного обучения NAD у 15-месячных детей показывают, что несмежные зависимости не обнаруживаются, если только нет высокой степени изменчивости в среднем положении [22]. Даже для взрослых свойства стимула сильно влияют на обучение речи НАД. Тем не менее, последовательности визуальных действий человека, по-видимому, поддерживают обучение как ABA , так и NAD у взрослых [40–42], а также поддерживают обучение смежным зависимостям у младенцев [39].Казалось правдоподобным, что визуальные действия человека могут способствовать обучению несмежных зависимостей у младенцев. Насколько нам известно, ранее не проводилось исследований обучения несмежной зависимости последовательностей визуальных действий у младенцев.

    Имея в виду эти факты, мы решили проверить, сможем ли мы найти доказательства визуального обучения и обучения NAD у младенцев, используя визуальные последовательности человеческих действий. Чтобы проверить это, мы провели два поведенческих эксперимента по привыканию с 9-месячными младенцами.В эксперименте 1 мы проверили, могут ли 9-месячные дети выучить правил ABA , а в эксперименте 2 мы спросили, могут ли младенцы выучить НАД. В каждом случае мотивом для проведения экспериментов было наше предположение о том, что очевидные ограничения способности младенцев вычислять соответствующие структуры в прошлых экспериментах частично объяснялись способностью младенцев (или ее отсутствием) адекватно кодировать стимулы. , а не ограничение на вычисление. Некоторые стимулы могут давать более богатые представления, чем другие, что приводит к лучшему процессу кодирования и поиска для последовательного изучения паттернов.Человеческие действия динамичны и включают знакомые и экологически важные сущности. Эти факторы могут повысить внимание младенцев к стимулам и привести к их более глубокому кодированию. Кроме того, есть свидетельства того, что наблюдение за действиями приводит к активации моторных зон младенцев, а также других областей, специализирующихся на обработке биологических движений [44–46], что также может привести к более богатому кодированию и, как следствие, большей вероятности поиск по сравнению с другими типами зрительных стимулов.Более того, некоторые теории утверждают, что активация двигательной системы при восприятии играет роль в прогнозировании восприятия [47], что может еще больше улучшить обработку последовательной информации.

    Эксперимент 1

    Младенцы в возрасте до года, как правило, сталкиваются с трудностями, когда дело доходит до изучения визуальных ABA правил во временных последовательностях [15, 19], за исключением случаев, когда проводится специальная подготовительная подготовка [19]. Мы предположили, что стимулы, дающие более богатые представления, будут способствовать обучению, повышая способность младенцев кодировать и обрабатывать последовательные входные данные.Учитывая относительную надежность динамических действий человека в содействии обучению НАД у взрослых [40, 41], мы решили проверить эту гипотезу, проверив, могут ли младенцы усвоить правил ABA в этой стимульной области. Мы исследовали последовательное обучение 9-месячных младенцев правилам (например, ABA и ABB ) с визуальными человеческими действиями — областью, сочетающей как человеческие формы, так и движения. Если младенцы способны усваивать последовательные правила из визуальных действий человека, то это предполагает, что на механизмы обучения младенцев правилам влияют другие факторы, помимо коммуникативной функции стимулов.

    Метод

    участников.

    Младенцы были завербованы в районе Большого Лос-Анджелеса по электронной почте и по телефону. Контактная информация была получена из базы данных родителей, которые выразили заинтересованность в том, чтобы их дети участвовали в исследовании, увидев нашу рекламу на Facebook. Родители дали письменное информированное согласие до начала эксперимента с младенцами. В конце эксперимента мы дарили ребенку футболку или маленькую игрушку в знак признательности.Мы протестировали 18 доношенных детей в возрасте от 8,5 до 9,5 месяцев ( M = 9,0 месяцев). Были обследованы еще шесть младенцев, но они не были включены в анализ из-за беспокойства ( n = 5) и преждевременных родов ( n = 1). Размер выборки был определен на основе предыдущих исследований, посвященных обучению детей правилам с помощью визуальных стимулов с использованием аналогичного метода [15, 16]. Протоколы для всех экспериментов, о которых сообщается в этой статье, были одобрены Институциональным наблюдательным советом Университета Южной Калифорнии.

    Аппарат.

    Младенцы сидели на коленях у родителей в тускло освещенной комнате, перед ними был 50-дюймовый экран. Родители носили очки, закрывающие обзор, и были проинструктированы не взаимодействовать со своими младенцами во время эксперимента. Экспериментальные материалы предъявлялись с помощью программы Habit 2.2.4 [48], установленной на компьютере HP EliteOne 800 под управлением Windows 7. Стимулы предъявлялись на экране перед младенцем. Экспериментатор, слепой к стимулам, которые просматривали младенцы, наблюдал за младенцем через видеопоток в отдельной диспетчерской и кодировал в реальном времени, когда младенцы смотрели на экран дисплея стимула и отводили взгляд от него.

    Стимулы.

    Материалы для привыкания и испытаний представляли собой триплеты действия на человека, подобные тем, которые использовались в [40] и [41]. Каждый триплет боевиков состоял из последовательности из трех боевиков. Каждый клип в триплете длился 0,6 секунды и начинался и заканчивался анимированным человеческим аватаром в нейтральном вертикальном положении с руками по бокам и головой вперед. Это гарантировало, что последовательность действий естественно перетекала от клипа к клипу, поскольку все клипы начинались и заканчивались нейтральной позой.Некоторые тройки следовали схеме ABA (например, поворот головы — поднятие ноги — поворот головы ), а другие следовали схеме ABB (например, поворот головы — поднятие ноги — поднятие ноги ). На рис. 1 представлены кадры, взятые из клипов движений человека, использованных как в эксперименте 1, так и в эксперименте 2. Они представляют собой среднюю точку во времени каждого клипа действий, отображающую максимальную степень движения.

    Рис. 1. Зажимы с изображением человека, использованные в экспериментах 1 и 2.

    В эксперименте 2 использовались все зажимы, тогда как в эксперименте 1 использовались только 12 из них.Каждое изображение представляет собой середину клипа, изображающего самое большое движение во всем клипе, которое начинается и заканчивается человеческим аватаром в нейтральном вертикальном положении с руками по бокам и головой вперед (обозначено Neutral на рисунке). ). Младенцы видели только один боевик, представленный на экране за раз, а боевики внутри триплета воспроизводились последовательно без паузы между ними.

    .Затем клипы A и B были тщательно объединены, чтобы создать 16 уникальных ABA и 16 уникальных троек ABB с человеческими действиями. Младенцы видели либо триплетов человеческого действия ABA ( ABA состояние привыкания), либо триплетов ABB человеческого действия ( ABB состояние привыкания) во время привыкания. Каждое испытание привыкания состояло из различных псевдослучайных последовательностей 16 уникальных триплетов действий человека, где каждый триплет длился 1.8 секунд. В рамках испытания триплеты были разделены 0,75-секундным пустым экраном для облегчения сегментации. Продолжительность данного пробного привыкания зависела от поведения младенца во взгляде (см. Процедуры ). На рис. 2 показаны образцы материалов для каждого из условий привыкания.

    Тестовые материалы состояли из четырех совершенно новых клипов , два из которых относились к классу A , а два — к классу B . Четыре уникальных боевика ABA и четыре уникальных боевика ABB были созданы из этих четырех новых боевиков.Фаза тестирования состояла из восьми тестовых испытаний, каждое из которых содержало повторения одной тройки действий с 0,75-секундным пустым экраном, разделяющим повторения. Количество повторений для каждого младенца варьировалось в зависимости от того, как долго они смотрели на стимулы. Для каждого младенца половина тестовых испытаний следовала образцу, наблюдаемому во время привыкания (т. е. последовательному), а половина следовала непостоянному образцу (т. е. образец ABB для младенцев, привыкших к образцу ABA , и образец ABA для детей, привыкших к образцу ABA ). младенцев, привыкших к образцу ABB ).

    Процедуры.

    Мы использовали процедуру визуального привыкания, подобную той, что использовалась в других экспериментах, проверявших заучивание визуальных правил у младенцев [15, 19]. Эксперимент состоял из фазы привыкания и фазы тестирования. Эксперимент начался с привлекающего внимание видео на экране. Как только младенец обращал внимание на экран, начиналась фаза привыкания. Испытание привыкания состояло из псевдослучайной последовательности 16 троек действий человека. Это началось, когда младенец сориентировался на экране, и закончилось, когда младенец отвел взгляд от экрана более двух секунд подряд.Видео зацикливалось, если пробная версия не была прекращена до того, как видео достигло конца. Когда проба привыкания заканчивалась, на экране появлялось привлекающее внимание видео, чтобы вернуть внимание младенца перед началом следующей пробы привыкания. Среднее время поиска рассчитывалось для каждых трех непересекающихся испытаний привыкания. (Это отход от традиционных критериев привыкания, которые усредняются по движущемуся окну испытаний привыкания. Эта модификация была случайной.) Фаза привыкания закончилась, когда среднее время взгляда младенца в текущих трех испытаниях составляло менее 50% среднего времени взгляда. к первым трем попыткам или когда младенец достиг максимума в 25 попыток привыкания (этого никогда не происходило).

    Фаза тестирования началась сразу после окончания фазы привыкания. На этапе тестирования все младенцы видели испытания с постоянными и непостоянными моделями. Типы испытаний чередовались на этапе тестирования, а тип первого испытания был уравновешен для всех младенцев. Тестовое испытание начиналось, когда младенец смотрел на экран, и заканчивалось, когда младенец отводил взгляд от экрана в течение двух секунд подряд. Если бы младенцы усвоили правило несмежности (т.e., ABA ), встроенные в привыкание, то мы ожидаем, что они будут дольше смотреть на непоследовательные тестовые испытания по сравнению с последовательными тестовыми испытаниями.

    Результаты

    Сначала мы исключили тестовые испытания со временем просмотра менее 1,8 секунды (2 испытания), потому что это было время, необходимое для просмотра хотя бы одной итерации триплета действий. Затем мы преобразовали время взгляда младенцев в журнал, чтобы учесть перекос в данных о времени взгляда [19, 49]. Затем для каждого младенца мы исключили отдельные испытания, которые были выбросами для этого конкретного младенца.Испытание считалось выбросом, если логарифмически преобразованное время поиска было в 1,5 раза больше межквартильного диапазона выше верхнего квартиля или в 1,5 раза меньше межквартильного диапазона ниже нижнего квартиля для этого младенца (5 испытаний). Время поиска в журнале, которое было настолько отклоняющимся для данного субъекта, было сочтено нерепрезентативным для основного интересующего процесса. (Анализ с включенными выбросами был аналогичен результатам, которые мы сообщали здесь, и представлены в файле S1). После этих шагов было проведено в общей сложности 137 испытаний с 18 младенцами (144, если вычесть 2 испытания ниже 1.пороговое значение 8 с и 5 выбросов). У каждого младенца было по крайней мере шесть действительных испытаний. Затем для каждого младенца мы рассчитали их среднее логарифмически преобразованное время поиска в последовательных испытаниях ( M log = 9,06, SD log = 0,69) и их среднее логарифмически преобразованное время поиска в противоречивых испытаниях ( M log = 9,27, SD log = 0,65). На рис. 3 показана разница между логарифмически преобразованным временем поиска для последовательных и непостоянных испытаний для каждого младенца.

    Чтобы сравнить время поиска младенцев, мы провели линейную регрессию со смешанным эффектом, подбирая основные эффекты согласованности теста (соответствие шаблону привыкания или нет), тестового блока и условия привыкания и их взаимодействия. Модель также включала случайные наклоны по субъектам для согласованности теста и тестового блока. Основной интерес к переменным состояния привыкания и тестового блока заключался в оценке их взаимодействия с согласованностью теста. Условие привыкания было включено, чтобы увидеть, есть ли различия из-за схемы повторения ( ABA или ABB ), наблюдаемой в привыкании, и тестовый блок был включен, чтобы увидеть, изменяется ли время взгляда младенцев в зависимости от количества тестовых испытаний. они прошли.Каждый блок содержал одно несовместимое испытание и одно последовательное испытание. Все модели, описанные в этой статье, были запущены в R Studio v1.3.959 [50] с использованием пакета lme4 v1.1.25 [51] и пакета lmerTest v3.1.3 [52].

    Мы обнаружили значительный основной эффект согласованности тестов, заключающийся в том, что младенцы дольше смотрели на непоследовательные испытания, чем на последовательные испытания ( β = 0,66, SE = 0,33, p = 0,046, см. Таблицу 1). Трехстороннее взаимодействие не было значительным ( p > 0.05). Мы не обнаружили значимого основного эффекта для состояния привыкания, и оно не взаимодействовало с согласованностью тестов (все p > 0,05), показывая, что время поиска младенцами последовательных и непоследовательных тестов не зависело от того, к какой модели они привыкли. к. Мы также обнаружили два трендовых взаимодействия: состояние привыкания x блок ( p = 0,098) и постоянство теста x блок ( p = 0,095). Взаимодействие между состоянием привыкания и блокировкой трудно интерпретировать, и оно дает мало информации для нашего исследовательского вопроса, поскольку оно не включает согласованность теста, которая является переменной, связанной с обучением.Тенденция взаимодействия между согласованностью теста и блокировкой предполагает, что по мере того, как младенец проходил больше тестовых испытаний, разница между их временем поиска последовательных и непоследовательных испытаний уменьшалась. Это согласуется с выводами в детской литературе о том, что эффекты, связанные с мерами предпочтения, имеют тенденцию уменьшаться со временем, поскольку младенцы знакомятся с обоими типами стимулов (например, [19]).

    Поскольку условие привыкания не взаимодействовало с согласованностью теста, мы запустили новую модель, которая объединила данные двух условий привыкания.Мы также удалили последний блок (т. е. последнее последовательное и последнее несовместимое испытание для каждого младенца), учитывая слабые доказательства взаимодействия в контексте разумного ожидания ослабления эффекта согласованности теста. Новая линейная модель со смешанными эффектами включает в себя основной эффект для согласованности теста со случайными пересечениями отдельных субъектов и наклонами для согласованности теста. Мы обнаружили значительное влияние на согласованность тестов: младенцы значительно дольше смотрели на непоследовательные испытания по сравнению с последовательными испытаниями ( β = 0.28, SE = 0,11, p = 0,020, см. табл. 2).

    Обсуждение

    В этом эксперименте мы проверили способность 9-месячных младенцев запоминать правила последовательного повторения (т. е. ABA и ABB ) на основе зрительных действий человека. Результаты показывают, что младенцы усвоили правило визуальной последовательности на этапе привыкания и обобщили его на новые тестовые действия. Это открытие подтверждает наш прогноз о том, что динамичные действия человека облегчают последовательное обучение младенцев правилам в визуальной области.Однако это противоречит выводам Johnson et al. [15], где 8- и 11-месячные дети не проявляли признаков обучения при привыкании к последовательностям ABA . Это также контрастирует с результатами исследований по изучению правил с участием людей, формирующих жесты рук [19], в условиях, когда жесты не были продемонстрированы как коммуникативные.

    Что может объяснить разницу в результатах обучения между этими различными типами визуальных стимулов? Сначала рассмотрим различия между использованными нами стимулами и статическими формами [15].Одна из возможностей заключается в том, что визуальное движение в последовательностях действий человека было более привлекательным, чем статические формы, и большее внимание к стимулам улучшало обучение. Однако следует отметить, что фигуры в исследовании Джонсона и др. [15] увеличивались в размерах по мере их отображения, поэтому в этих стимулах также присутствовал динамический компонент. Однако динамический компонент стимулов здесь включал переходы из одной позы в другую. Преобразования осанки включают более сложные изменения, чем изменения размера, поскольку они включают изменения формы, а не только метрических свойств, и это может сделать динамический компонент здесь более заметным для восприятия [53, 54].Обсуждая исследование со взрослыми, в котором использовались те же динамические стимулы, что и здесь, Лу и Минц [42] предположили, что такие преобразования могут выдвигать на первый план временное измерение для учащихся и тем самым сосредоточивать внимание учащихся на отношениях во времени, включая несмежные отношения. (Для обсуждения недавней литературы о развитии способностей младенцев ориентироваться во времени и обучении НАД см. [18].) Действительно, недавние исследования, изучающие обработку младенцами последовательностей человеческих действий, показывают доказательства того, что младенцы предсказывают предстоящие события в заученных последовательностях [55]. ].

    Возможно также, что обучению способствовало то, что человеческая форма в нашем эксперименте была хорошо знакомым объектом. То есть так же, как знакомые стимулы могли способствовать обучению правилам в пространственных массивах собак, кошек и лиц [16, 17], знакомые человеческие формы здесь могли привести к лучшему кодированию стимулов. Это, в свою очередь, могло облегчить обнаружение паттернов с течением времени и сохранение их в памяти.

    Наконец, может случиться так, что специфический способ, которым человеческие младенцы обрабатывают визуальную информацию о человеческих формах в действии, приводит к улучшенным представлениям в памяти по сравнению с другими стимулами.Как мы упоминали ранее, недавние исследования показывают, что обработка человеческих действий включает специализированные области мозга, включая моторную кору [44–46], по сравнению с обработкой другой визуальной информации. Это может привести к более сильному кодированию памяти и поиску, что, в свою очередь, может облегчить обнаружение и запоминание несмежных шаблонов. Если это так, то преимущество человеческих действий в изучении визуальных правил будет выходить за рамки того факта, что они являются знакомыми формами.

    Обращаясь к сравнению наших результатов с предыдущими выводами со стимулами человеческих агентов, формирующих формы рук ASL, из Rabagliati et al.исследование [19]. Напомним, что семимесячным детям не удавалось усвоить правил ABA, если только младенцы впервые не видели, как агент использует жесты в коммуникативном акте с другим агентом и младенцем. При предварительном воздействии, которое не демонстрировало коммуникативного акта, или без предварительного воздействия, младенцы не могли учиться. Младенцы в нашем эксперименте, по-видимому, не интерпретировали действия в эксперименте 1 как коммуникативные — по крайней мере, не в большей степени, чем младенцы в неподготовленных условиях исследования Рабальяти и др., — поэтому в результатах наблюдается контраст.Одно из объяснений заключается в том, что младенцы в исследовании Rabagliati et al. были моложе, а обучение правилам у детей младшего возраста является более сложным. Младенцы в состоянии их коммуникативного прайминга, возможно, были более заинтересованы в стимулах, т. е. уделяли им больше ресурсов внимания, что могло укрепить память на предметы и обнаружение паттернов. Различительные компоненты самих жестов также были более тонкими, чем движения в наших стимулах. Это могло бы сделать их восприятие менее отчетливым.Репрезентативные различия между этими стимулами и нашими также могли возникать из-за того, что их жесты обычно включали только руку, кисть и пальцы, тогда как наши действия часто включали более крупные движения туловища, ног, рук и головы. Если обучение правилам действительно поддерживается стимулами человеческого действия отчасти из-за участия двигательной системы в восприятии и специализированных областей для биологического движения, то более грубые движения в наших стимулах могут привести к большей активации этих систем и дать дополнительный толчок к обучения по сравнению с жестами в Rabagliati et al.исследование. При любой из этих возможностей коммуникативный прайминг мог мотивировать младенцев уделять больше внимания стимулам, заставляя их более эффективно кодироваться и облегчая обнаружение несмежных паттернов.

    Далее мы обсудим возможные источники улучшенного визуально-временного ABA обнаружения в Общем обсуждении. Независимо от окончательного объяснения, успех младенцев в изучении ABA правил повторения в эксперименте 1 побудил нас к дальнейшему изучению способности младенцев обобщать несмежные паттерны из последовательностей человеческих действий.

    Эксперимент 2

    Учитывая успех младенцев в изучении ABA паттернов в последовательностях человеческих действий, а также учитывая успех взрослых в обучении НАД с помощью аналогичных стимулов [40–42], мы спросили, могут ли младенцы выучить НАД из последовательностей человеческих действий. . Мы пришли к выводу, что так же, как действия человека поддерживают обучение ABA в визуальной области по сравнению с другими стимулами [15], так и действия человека могут поддерживать обучение NAD там, где другие стимулы этого не делают, по крайней мере, у 9-месячных младенцев [22]. , 23, 43].Чтобы проверить это утверждение, в эксперименте 2 мы использовали визуальные последовательности действий человека для проверки способности 9-месячных детей запоминать несмежные зависимости формы aXb , где a и b относятся к разным конкретным элемент, а X относится к одному элементу из класса элементов. Учитывая потенциальную проблему обучения НАД даже у младенцев младшего возраста, чтобы обеспечить наилучшие шансы на обучение, мы включили фазу предварительного привыкания, которая была предназначена для подготовки младенцев к критическим позициям в тройке действий.Фаза прайминга состояла из триплетов человеческих действий, которые следовали шаблону повторения ABA , аналогичному тому, что наблюдалось в Эксперименте 1. Мы надеялись, что сначала показав младенцам образец ABA , что это подчеркнет актуальность начального и конечного положений тройки для младенцев, что помогает им лучше замечать несмежные зависимости, встроенные в последовательности привыкания.

    Метод

    участников.

    Младенцы были набраны из той же базы данных, которая использовалась в эксперименте 1.С родителями связывались по электронной почте и по телефону. Они дали информированное согласие до того, как их ребенок начал эксперимент. В конце эксперимента мы дарили ребенку футболку или маленькую игрушку в знак признательности. Мы проверили 18 доношенных детей в возрасте от 8,5 до 9,9 месяцев ( M = 9,1 месяцев), которые не участвовали в эксперименте 1. Были протестированы еще семь детей, но они не были включены в анализ из-за суетливости (6) и проявления максимальной активности. время поиска более чем в половине тестовых испытаний (1).Это был предопределенный критерий исключения на том основании, что при таких длительных фиксациях на разных типах стимулов младенцы не по-настоящему привыкали в фазе привыкания. Кроме того, когда младенец достигает потолка в нескольких попытках, подавляются любые различия, которые могли бы возникнуть, если бы попытки были более длительными. Тем не менее, мы провели дополнительные анализы, включающие этот предмет, и общие результаты оказались такими же.

    Аппарат.

    Экспериментальная установка и используемое оборудование были такими же, как и в Эксперименте 1.

    Стимулы.

    Экспериментальные материалы представляли собой видеоклипы действий человека, аналогичные тем, которые использовались в эксперименте 1 (см. рис. 1). Каждый видеоклип в триплете длился 0,6 секунды. Каждый клип начинался и заканчивался анимированным человеческим аватаром в нейтральном вертикальном положении с руками по бокам и головой вперед.

    Фаза подготовки состояла из триплетов действий человека ABA , аналогичных тем, которые использовались в эксперименте 1. Материалы подготовки были созданы из двух зажимов движения человека класса A и трех зажимов движения человека класса B .Они были исчерпывающе объединены, чтобы создать шесть уникальных троек ABA с человеческими действиями. Каждое пробное праймирование состояло из шести троек в уникальном случайном порядке. Тройняшки в пробе прайминга были разделены 0,75-секундным пустым экраном.

    Фаза привыкания состояла из десяти новых клипов с человеческими действиями, которые не использовались в подготовительных видеороликах. Четыре клипа с изображением человека были использованы для создания двух NAD: a_b и c_d (здесь каждая буква представляет собой уникальный клип с изображением человека).Из оставшихся шести клипов три (X 1–3 ) полностью появлялись в средней позиции a_b , а другие три (X 4–6 ) полностью появлялись в средней позиции c_d (создавая всего шесть уникальных троек). Предыдущие исследования показали, что три промежуточных элемента обеспечивают достаточную вариабельность для взрослых, чтобы выучить НАД в речи [30, 31] и в последовательностях действий, подобных этим [42]. Присвоение от клипов действий к буквам здесь было рандомизировано для каждого младенца, чтобы непреднамеренное сходство между несмежными элементами — например, оба действия включали руку — не смешивались с NAD.Каждое испытание привыкания состояло из двух блоков из шести случайно упорядоченных троек, разделенных 0,75-секундными пустыми экранами.

    Этап тестирования содержал восемь различных тестовых триплетов: четыре согласованных триплета и четыре несогласованных триплета. Последовательные триплеты имели форму aBb , где a_b засвидетельствовано в процессе привыкания (по сравнению с a_d ), а B представляет собой один из промежуточных элементов (т.Противоречивые триплеты имели вид aBd , объединяя первый элемент из одного триплета NAD, наблюдаемого при привыкании (например, a в aX 1 b ), средний ( B ) элемент из прайм-триплета, и последний элемент из другого триплета привыкания NAD (например, d в cX 5 d ). Таким образом, как согласованные, так и несогласованные тестовые триплеты были новыми и имели нулевую смежную вероятность перехода, но все клипы действия в триплетах были знакомы младенцам и находились в знакомых им абсолютных позициях.Однако согласованные триплеты следовали паттернам NAD, а несовместимые триплеты нарушали паттерны. Как и в эксперименте 1, данное тестовое испытание состояло из повторений одной тройки действий.

    На рис. 4 показан образец испытания привыкания и пример для каждого из типов тестовых заданий.

    Процедуры.

    В этом эксперименте было три фазы: фаза подготовки, фаза привыкания и фаза тестирования.

    Эксперимент начался с привлекающего внимание видео на экране.Как только младенец обращал внимание на экран, начиналась фаза прайминга. Прайминг-проба начиналась, когда младенец фиксировался на экране, и заканчивалась, когда младенец отводил взгляд в течение двух секунд подряд или когда младенец видел все 6 троек в пробе (всего 15,3 секунды). Фаза прайминга заканчивалась, когда младенец достиг совокупного времени взгляда не менее 30 секунд или когда младенец завершил восемь проб прайминга, в зависимости от того, что произошло раньше. Поскольку эксперимент 1 показал, что 9-месячные младенцы могут усвоить паттерн ABA из действий человека, воздействие этих последовательностей потенциально может выявить несмежные отношения и сделать их более заметными для младенцев, когда они обрабатывают несмежные триплеты зависимостей. на этапе привыкания.

    Фаза привыкания следовала за фазой прайминга. Проба привыкания начиналась, когда младенец смотрел на экран, и заканчивалась, когда младенец отводил взгляд от экрана более двух секунд подряд или когда младенец видел все 12 троек в этой конкретной попытке (всего 30,6 секунды). Когда испытание привыкания закончилось, появилось привлекающее внимание видео, чтобы вновь завладеть вниманием младенца. Среднее время поиска рассчитывалось для каждых трех последовательных попыток привыкания (т.е., движущееся окно, а не заблокированное окно, как в эксперименте 1). Фаза привыкания заканчивалась, когда среднее время взгляда младенца до последних трех попыток составляло менее 50% от среднего времени взгляда до первых трех попыток.

    Фаза тестирования начинается, когда младенец соответствует критерию привыкания. Младенцы видели как последовательные, так и непоследовательные тестовые испытания на тестовой фазе, при этом типы испытаний чередовались на тестовой фазе. Тип первого испытания был уравновешен для младенцев.Тестовое испытание начиналось, когда младенец ориентировался на экране, и заканчивалось, когда младенец отводил взгляд от экрана в течение двух секунд подряд или когда младенец видел шесть повторений триплета. Если младенцы способны выучить NAD, встроенные в привыкание, то мы ожидаем, что они будут дольше смотреть на непоследовательные тройки, чем на последовательные тройки.

    Результаты

    Как и в эксперименте 1, мы сначала исключили испытания с временем поиска менее 1,8 секунды (4 испытания).Затем мы преобразовали данные в журнал и удалили выбросы для каждого младенца, как описано в разделе «Результаты» эксперимента 1 (8 испытаний). После этих шагов у нас было в общей сложности 132 пробных теста с 18 младенцами, и у каждого младенца было по крайней мере шесть достоверных испытаний. Для каждого младенца мы рассчитали их среднее логарифмически преобразованное время поиска в последовательных испытаниях ( M log = 8,70, SD log = 0,46) и их среднее логарифмически преобразованное время поиска в противоречивых испытаниях ( М лог = 8.90, SD log = 0,49, см. рис. 5, где показаны различия между логарифмически преобразованным временем поиска для согласованных и непоследовательных испытаний).

    Чтобы сравнить время взгляда младенцев, мы запустили линейную регрессию со смешанным эффектом, подбирая основные эффекты согласованности теста (соответствие NAD привыкания или нет), тестового блока и их взаимодействия со случайными перехватами по отдельным субъектам— это была максимальная сходившаяся модель. Как показано в таблице 3, мы не обнаружили значительного основного эффекта для блока ( p = 0.569) ни взаимодействия между согласованностью теста и блокировкой ( p = 0,325). Поскольку не было обнаружено значительного эффекта для блока или его взаимодействия с согласованностью теста, мы запустили другую модель с фиксированным эффектом только согласованности теста и случайными перехватами по субъектам для согласованности теста, включая случайные наклоны, вызвавшие предупреждение об сингулярности. Был значительный эффект согласованности, указывающий на то, что младенцы значительно дольше смотрели на непоследовательные испытания ( β = 0.20, SE = 0,07, p = 0,006, см. табл. 4), как и в эксперименте 1.

    Обсуждение

    В этом эксперименте мы обнаружили, что 9-месячные младенцы могут научиться НАД на основе зрительных действий человека, если сначала они кратко познакомятся с несмежным правилом повторения ABA . Это первый отчет, о котором нам известно, который показывает обучение NAD для конкретных предметов для визуальных стимулов у 9-месячных младенцев. Более того, младенцы усваивали паттерны NAD, когда промежуточное положение варьировалось только между тремя элементами.Это контрастирует с некоторыми результатами в области речи, которые предполагают, что учащимся требуется большая вариативность в медиальных элементах, чтобы обнаружить НАД [21, 22]; хотя это согласуется с более поздними исследованиями, которые показали, что по крайней мере взрослые могут выучить НАД только с тремя различными промежуточными элементами [30, 31]. Результаты также контрастируют с результатами для детей в возрасте от 9 до 12 месяцев в исследовании Bettoni et al. [43], где испытуемые не демонстрировали признаков различения последовательных и непоследовательных тестовых испытаний.Как мы упоминали ранее, зависимыми элементами в этом исследовании были геометрические фигуры, а промежуточными элементами были массивы точек. Следовательно, между зависимыми элементами в этом исследовании было сильное перцептивное сходство, и они перцептивно отличались от промежуточных, как и в исследованиях с неязыковыми слуховыми материалами [33, 34]. Напротив, все стимулы здесь были одного типа и не давали сигналов на уровне поверхности, чтобы связать несмежные элементы. Кроме того, особенность Bettoni et al.В исследовании, а также во многих исследованиях НАД-обучения речи [21, 22, 27, 31] состоит в том, что последовательные тестовые задания фактически идентичны заданиям привыкания. Напротив, согласованные тестовые элементы в эксперименте 2 были новыми триплетами, поскольку медиальная позиция всегда была заполнена действием из фазы прайминга, поэтому младенцам приходилось обобщать паттерн NAD на последовательности с новыми медиальными элементами. Все эти различия стимулов, возможно, сделали стимулы здесь более сложными для обнаружения НАД, тем не менее, 9-месячные дети успешно усвоили и обобщили паттерны.

    Есть два свойства наших стимулов, которые могли бы способствовать обучению. Во-первых, предварительная фаза, возможно, имела предполагаемый эффект, направляя внимание учащихся на взаимосвязь между зависимыми элементами на краях троек действий. Если это так, мы не можем сказать, имело ли это решающее значение для успеха младенцев в обучении НАД. Мы предполагаем, что даже если бы это было необходимо, этого могло быть недостаточно для поддержки обучения; в конце концов, в исследовании Bettoni et al. [43], где сами НАД были похожи по восприятию и отличались от промежуточных элементов, 9-месячные дети, тем не менее, не выучили НАД.Возможно, это был гораздо более прямой сигнал, чем прайминг в эксперименте 2. Возможно, большее влияние оказало второе свойство: стимулы были человеческими действиями. Как отмечалось в обсуждении эксперимента 1, динамические преобразования могли усилить значимость временного измерения, тем самым облегчив обнаружение зависимостей во времени. Знакомые человеческие формы могли привести к более сильным представлениям памяти, а также облегчить обработку, необходимую для обнаружения зависимостей.Наконец, память может быть улучшена за счет задействования моторных областей коры [44] и областей, специфичных для обработки биологического движения [45, 46], как части процесса восприятия человеческих форм в действии.

    Интересно отметить, что в эксперименте 2 наблюдается меньшая изменчивость в оценке эффекта согласованности тестовых заданий по сравнению с экспериментом 1 (см. таблицы 2 и 4), что указывает на более надежный эффект. Кажется маловероятным, что NAD будет легче выучить, чем правила повторения; этот эффект может быть результатом фазы прайминга.Повторение этих экспериментов может определить, является ли это различие достоверным.

    Данные этого эксперимента не дают никаких доказательств о конкретных механизмах, которые объясняют явное преимущество действий человека над другими визуальными стимулами в поддержке обучения НАД. Только что изложенные возможности в настоящее время являются лишь предположениями. Но данные свидетельствуют о том, что при использовании правила несмежного повторения 9-месячные младенцы могут усваивать НАД в визуальных последовательностях человеческих действий.

    Общее обсуждение

    Результаты Эксперимента 1 показывают, что 9-месячные младенцы могут усвоить правила повторения, в том числе несмежные, правил ABA , в некоммуникативных, последовательных во времени визуальных стимулах. В эксперименте 2 9-месячных детей праймировали ABA стимулами, затем им показывали последовательности визуальных действий человека, содержащие НАД, и младенцы выучили НАД. Эти два эксперимента показывают, что 9-месячные младенцы способны усваивать два разных типа несмежных зависимостей во временных последовательностях стимулов.Результаты контрастируют с результатами предыдущих исследований, в которых использовались различные типы зрительных стимулов [15, 19, 43], что указывает на то, что различия в стимулах, вероятно, в значительной степени ответственны за различия в результатах.

    Преимущества стимулов для действий человека

    В разделах обсуждения экспериментов мы изложили несколько взаимно обоснованных гипотез о механизмах, с помощью которых стимулы человеческого действия могут обеспечить большую поддержку для обучения несмежным паттернам по сравнению с другими стимулами.Это были: а) сосредоточение внимания на временном измерении стимулов, над которыми действуют несмежные паттерны [42], б) усиление репрезентаций памяти благодаря знакомству с человеческой формой [16] и в) рекрутирование моторная кора [44] и области, специализирующиеся на обработке биологического движения [45, 46] при восприятии действий человека. Каждый из механизмов-кандидатов облегчает обнаружение и запоминание несмежных паттернов либо за счет улучшения представлений в памяти, либо за счет сосредоточения внимания на временном измерении стимулов.

    Имеются некоторые свидетельства того, что свойства динамических преобразований достаточно для поддержки визуального обучения НАД, по крайней мере, у взрослых. Когда Ли и Минц [41] заменили каждое видео человеческого действия другим видео объекта (красная трехмерная плоскость), трансформирующегося в другую форму (например, путем скручивания, складывания и т. д.), взрослые научились НАД трансформации объекта. последовательностей, но не изображений статических объектов (рис. 6). Точно так же Лу и Минц [42] обнаружили, что взрослые успешно усваивали НАД с помощью визуально представленных динамических человеческих действий, но не с помощью статических человеческих поз при таком же объеме тренировок.Таким образом, по крайней мере, у взрослых и обучения НАД динамические стимулы, по-видимому, задействуют механизмы обучения больше, чем статические стимулы. Тестирование младенцев на аналогичных материалах прольет свет на вклад динамического аспекта стимулов, используемых здесь, для поддержки обучения несмежным паттернам.

    Рис. 6. Пример триплета преобразования объекта из [41].

    На изображениях показана выборка кадров в непрерывном видео объекта — красная плоскость — трансформирующегося в каждую из трех различных целевых форм, отмеченных здесь зеленой границей, и обратно в исходную форму.В видео динамический объект был показан в центре экрана, а здесь пространственное расположение слева направо изображает время. Продолжительность каждой трансформации была одинаковой; на рисунке длительность не указана в масштабе. В одном варианте эксперимента статические изображения, изображенные в ящиках, отображались вместо связанного с ним видеоклипа.

    https://doi.org/10.1371/journal.pone.0252959.g006

    Еще одно соображение для понимания успеха младенцев в обучении НАД в эксперименте 2 заключается в том, что они подвергались воздействию последовательностей ABA на этапе подготовки.Эта конструктивная особенность была предназначена для того, чтобы сосредоточить их внимание на соответствующем положении NAD в последующих тройках действий. Возможно, эта подготовка имела решающее значение для способности 9-месячных детей выучить НАД. Если это так, это будет еще одним свидетельством проблем обучения НАД у младенцев, но также укажет, в чем заключаются проблемы. Если необходимо подготовить младенцев к тому, чтобы они обращали внимание на зависимые позиции, это предполагает, что трудности младенцев могут быть связаны с обнаружением НАД, а не обязательно с запоминанием зависимых элементов.Мы планируем рассмотреть этот вопрос в будущих исследованиях. Также еще предстоит выяснить, может ли прайминг в слуховой области способствовать обучению NAD. Предварительные эксперименты в нашей лаборатории не обнаружили доказательств обучения НАД искусственному языку у 9-месячных детей, даже при прайминге ABA , но это все еще открытый вопрос.

    Значение для овладения языком

    Помимо положительной демонстрации визуального обучения НАД у младенцев, результаты эксперимента 2 также имеют значение для овладения языком.Как отмечалось ранее, младенцы в возрасте до 12–15 месяцев, по-видимому, испытывают трудности с изучением НАД на разговорных искусственных языках, по крайней мере, при поведенческих измерениях. Тем не менее, нейрофизиологические данные свидетельствуют о том, что на каком-то уровне младенцы обрабатывают НАД уже в возрасте трех месяцев [27]. Эти данные в сочетании с настоящими выводами показывают, что доязыковые младенцы обладают вычислительными способностями для изучения НАД в нескольких областях. Таким образом, предшествующая трудность в получении поведенческих свидетельств обучения НАД у детей младшего возраста в области речи может быть результатом способности стимулов генерировать богато закодированные репрезентации памяти.Этот потенциальный дефицит может возникать больше при обучении NAD, чем при обучении ABA , по следующим причинам. При обучении ABA младенцы должны сохранять память о конкретном предмете для первого A достаточно долго, чтобы обнаружить повторение при встрече со вторым. Однако, когда извлекается правило повторения, больше не нужно запоминать конкретные элементы, чтобы правило «применялось» при обработке последующих последовательностей. Напротив, младенцы должны помнить конкретные предметы (т.е., специфические отношения между a и b в кадре a_b ) в течение периода привыкания и в фазе тестирования. Возможно, что динамические визуальные действия, использованные в эксперименте 2, приводят к более длительным и, возможно, более легко связанным представлениям, чем речь. Если это правда, это было бы удивительно. В конце концов, речь является важным экологическим сигналом, и есть убедительные доказательства того, что внимание младенцев привлекает речь с самого раннего периода развития [56, 57].Тем не менее, наши конкретные визуальные стимулы, изображающие представителей своего вида, также важны с экологической точки зрения [58], и люди в движении могут особенно хорошо привлекать внимание [59, 60]. Для поведенческих экспериментов относительно короткой продолжительности и с несколько неестественными условиями воздействия — бестелесными голосами в исследованиях речи, сущностями на 2D-дисплее в визуальных исследованиях — вероятно, может быть преимущество динамических действий человека над речью. В настоящее время мы планируем исследования, которые сочетают речь и динамические действия человека, чтобы проверить, способствуют ли мультимодальные стимулы приобретению NAD в речи.

    Поведенческие различия в обучении явно возникают из-за различий в стимулах в экспериментах с НАД с младенцами, какими бы ни были причины. Очевидное преимущество визуальных действий человека заметно, учитывая то, что мы знаем о влечении младенцев к речи. Тем не менее, эксперимент 2 дает нам четкие доказательства из поведенческого исследования того, что доязыковые младенцы могут обучаться НАД, что согласуется с результатами, полученными с помощью нейрофизиологических измерений [27], и мы выдвинули гипотезу о возможных причинах различий в способности различных стимулов вызывать обучение.Что касается понимания того, когда младенцы могут включать обработку NAD в процессы овладения разговорной речью, будет важно выяснить, поддерживают ли даже несколько более натуралистичные сценарии обучения — например, с мультимодальным визуальным вводом говорящего, как упоминалось ранее — обучение NAD. Это поможет определить, когда теории могут предполагать, что учащиеся имеют доступ к информации о несмежных отношениях для поддержки овладения языком.

    Предыдущее обсуждение поднимает вопрос о том, одинаковы ли механизмы обучения NAD в разных доменах.Попытки объяснить поведенческие различия с точки зрения различных свойств стимулов, в отличие от внутренних различий в стимулах, делают неявное предположение, что они есть. Однако недавние исследования слуховой области двух- и трехлетних детей показывают, что обработка НАД в речевых и неречевых звуках следует разным траекториям развития и поддерживается разными областями мозга [61]. Если речь действительно особенная в отношении обучения НАД, то понимание, полученное при изучении обучения НАД в визуальной области, может иметь ограниченное применение для понимания обучения НАД в речи.Тем не менее, восприятие речи и визуального человеческого действия имеют общие черты, поскольку оба они связаны с восприятием последствий человеческого действия. Может оказаться, что в визуальной области человеческое действие обрабатывается иначе, чем другие визуальные последовательности. Наши результаты согласуются с этой возможностью, поскольку мы обнаружили свидетельства изучения двух типов несмежных паттернов в человеческих действиях, которые не наблюдались в последовательностях форм, по крайней мере, у 9-месячных детей. Интригующая, но совершенно спекулятивная возможность заключается в том, что модели обучения в речи и зрительных последовательностях человеческих действий могут иметь больше общего, чем обучение другим типам стимулов в пределах слуховой и визуальной областей.

    Заключение

    В двух экспериментах этого исследования мы использовали последовательности динамических действий человека для изучения способности 9-месячных младенцев запоминать два разных типа паттернов, включающих несмежные элементы. Результаты эксперимента 1 показали, что младенцы могут выучить несмежные правила повторения ( ABA шаблонов) и применять их к примерам новых действий. Результаты эксперимента 2 продемонстрировали, что младенцы могут изучать несмежные зависимости, специфичные для отдельных элементов, и обобщать новые последовательности, поддерживающие NAD, но с новыми промежуточными элементами, по крайней мере, при использовании паттернов ABA .Это самый молодой возраст, в котором поведенческий эксперимент обнаружил доказательства обучения НАД. В обоих экспериментах мы предположили, что стимулы, динамические действия человека, давали более устойчивый сигнал, чем те, которые использовались в экспериментах, которые не продемонстрировали признаков обучения. На данный момент мы можем только догадываться о механизмах, которые делают последовательности действий человека таким вспомогательным сигналом. Каким бы ни было окончательное объяснение, это исследование показывает, что 9-месячные дети могут усвоить несмежные правила повторения и зависимые от предметов несмежные зависимости в последовательностях визуальных действий человека.

    Благодарности

    Мы хотели бы поблагодарить многих родителей и детей, принявших участие в этом исследовании. Мы также хотели бы поблагодарить научных сотрудников, которые помогли с этими экспериментами: Роми Долгин, Роуз З Фаджанс, Коллин Крог, Синди Цзян Цю, Кларис Сзето и Мишель Ван.

    Каталожные номера

    1. 1. Саффран Дж. Р., Аслин Р. Н., Ньюпорт Э. Л. Статистическое обучение 8-месячных младенцев. Наука. 1996; 274 (5294): 1926–1928. пмид:8943209
    2. 2.Аслин Р.Н., Сафран Дж.Р., Ньюпорт Э.Л. Вычисление статистики условной вероятности для 8-месячных младенцев. Психологическая наука. 1998;9(4):321–324.
    3. 3. Пелуччи Б., Хэй Дж. Ф., Сафран Дж. Р. Обучение в обратном порядке: восьмимесячные младенцы отслеживают вероятность обратного перехода. Познание. 2009;113(2):244–247. пмид:19717144
    4. 4. Пелуччи Б., Хэй Дж. Ф., Сафран Дж. Р. Статистическое обучение естественному языку у 8-месячных младенцев. Развитие ребенка.2009;80(3):674–685. пмид:19489896
    5. 5. Саффран Дж. Р., Джонсон Э. К., Аслин Р. Н., Ньюпорт Э. Л. Статистическое изучение последовательностей тонов младенцами и взрослыми людьми. Познание. 1999;70(1):27–52. пмид:10193055
    6. 6. Тейнонен Т., Феллман В., Няятанен Р., Алку П., Хуотилайнен М. Статистическое изучение языка у новорожденных, выявленное с помощью потенциалов мозга, связанных с событиями. Неврология BMC. 2009;10(1):21. пмид:19284661
    7. 7. Хаузер М.Д., Ньюпорт Э.Л., Аслин Р.Н.Сегментация речевого потока у нечеловекообразных приматов: статистическое обучение хлопчатобумажных тамаринов. Познание. 2001;78(3):B53–B64. пмид:11124355
    8. 8. Торо Дж.М., Тробалон Дж.Б. Статистические расчеты речевого потока у грызунов. Восприятие и психофизика. 2005;67(5):867–875.
    9. 9. Булф Х., Джонсон С.П., Валенца Э. Визуальное статистическое обучение новорожденных. Познание. 2011;121(1):127–132. пмид:21745660
    10. 10. Лэшли К.С.Проблема последовательного порядка в поведении. В: Джеффресс Л.А., редактор. Церебральные механизмы поведения. Нью-Йорк: Уайли; 1951. с. 25.
    11. 11. Fitch WT, Мартинс MD. Иерархическая обработка в музыке, языке и действии: новый взгляд на Лэшли. Анналы Нью-Йоркской академии наук. 2014;1316:87–104. пмид:24697242
    12. 12. Маркус Г.Ф., Виджаян С., Банди Рао С., Виштон П.М. Обучение правилам семимесячных младенцев. Наука. 1999;283(5398):77–80. пмид:9872745
    13. 13.Маркус Г.Ф., Фернандес К.Дж., Джонсон С.П. Усвоение правил младенцами облегчается речью. Психологическая наука. 2007;18(5):387–391. пмид:17576276
    14. 14. Доусон С., Геркен Л. От общности предметной области к чувствительности предметной области: 4-месячные дети изучают абстрактное правило повторения в музыке, чего не знают 7-месячные. Познание. 2009;111(3):378–382. пмид:19338982
    15. 15. Джонсон С.П., Фернандас К.Дж., Франк М.С., Киркхэм Н., Маркус Г., Рабальяти Х. и др. Изучение абстрактных правил для визуальных последовательностей у детей в возрасте 8 и 11 месяцев.Младенчество. 2009;14(1):2–18. пмид:19283080
    16. 16. Шафран Дж. Р., Поллак С. Д., Сейбел Р. Л., Школьник А. Собака есть собака есть собака: изучение правил в младенчестве не относится к языку. Познание. 2007;105(3):669–680. пмид:17188676
    17. 17. Булф Х., Бренна В., Валенца Э., Джонсон С.П., Турати С. Много лиц, одно правило: роль опыта восприятия в последовательном обучении младенцев правилам. Границы в психологии. 2015;6:1595. пмид:26539142
    18. 18. де Диего-Балагер Р., Мартинес-Альварес А., Понс Ф.Временное внимание как опора для языкового развития. Границы в психологии. 2016;7. пмид:26869953
    19. 19. Рабаглиати Х., Фергюсон Б., Лью-Уильямс С. Профиль обучения абстрактным правилам в младенчестве: метааналитические и экспериментальные данные. Наука о развитии. 2018;22(1):e12704–18. пмид:30014590
    20. 20. Зантельманн Л.М., Ющик П.В. Чувствительность к прерывистым зависимостям у изучающих язык: свидетельство ограничений в пространстве обработки. Познание.1998;69(2):105–134. пмид:9894402
    21. 21. Гомес РЛ. Изменчивость и обнаружение инвариантной структуры. Психологическая наука. 2002;13(5):431–436. пмид:12219809
    22. 22. Гомес Р.Л., Мэй Дж. Траектория развития несмежного обучения зависимости. Младенчество. 2005;7(2):183–206. пмид:33430549
    23. 23. Маркетто Э., Бонатти Л.Л. Нахождение слов и словосочетания в искусственной речи: развитие чувствительности младенцев к морфосинтаксическим закономерностям.Журнал детского языка. 2015;42(4):873–902. пмид:25300736
    24. 24. Уилсон Б., Спирингс М., Равиньяни А., Мюллер Дж. Л., Минц Т. Х., Вийнен Ф. и др. Несмежное обучение зависимостям у людей и других животных. Темы когнитивной науки. 2020;12(3):843–858. пмид:32729673
    25. 25. Ромберг А.Р., Сафран Дж.Р. Теперь все вместе: одновременное изучение нескольких структур на искусственном языке. Наука о мышлении. 2013;37(7):1290–1320. пмид:23772795
    26. 26.Ван Ф.Х., Минц Т.Х. Изучение несмежных зависимостей, встроенных в предложения искусственного языка: Когда обучение ломается. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 2018;44(4):604–614. пмид:29608079
    27. 27. Мюллер Дж. Л., Фридеричи А. Д., Мэннел К. Слуховое восприятие в основе изучения языка. Труды Национальной академии наук. 2012;109(39):15953–15958.
    28. 28. Пенья М., Бонатти Л.Л., Неспор М., Мелер Дж.Управляемые сигналом вычисления в обработке речи. Наука. 2002;298(5593):604–607. пмид:12202684
    29. 29. Эндресс А. Д., Неспор М., Мелер Дж. Ограничения восприятия и памяти при овладении языком. Тенденции в когнитивных науках. 2009;13(8):348–353. пмид:19647474
    30. 30. Ван Ф.Х., Зевин Дж.Д., Минц Т.Х. Нисходящая структура влияет на изучение несмежных зависимостей в искусственном языке. Журнал экспериментальной психологии: Общие. 2017;146(12):1738–1748.
    31. 31. Ван Ф.Х., Зевин Дж.Д., Минц Т.Х. Успешное изучение несмежных зависимостей в непрерывном потоке искусственного языка. Когнитивная психология. 2019;113:101223. пмид:31212192
    32. 32. Ньюпорт Э.Л., Аслин Р.Н. Обучение на расстоянии I. Статистическое изучение несмежных зависимостей. Когнитивная психология. 2004;48(2):127–162. пмид:14732409
    33. 33. Крил СК, Ньюпорт Э.Л., Аслин Р.Н. Удаленные мелодии: статистическое изучение несмежных зависимостей в последовательностях тонов.Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 2004;30(5):1119–1130. пмид:15355140
    34. 34. Гебхарт А.Л., Ньюпорт Э.Л., Аслин Р.Н. Статистическое изучение смежных и несмежных зависимостей среди неязыковых звуков. Психономический бюллетень и обзор. 2009;16(3):486–490. пмид:19451373
    35. 35. Ньютсон Д., Энгквист Г. Перцептивная организация текущего поведения. Журнал экспериментальной социальной психологии. 1976; 12(5):436–450.
    36. 36.Zacks JM, Braver TS, Sheridan MA, Donaldson DI, Snyder AZ, Ollinger JM, et al. Активность человеческого мозга привязана во времени к границам событий восприятия. Неврология природы. 2001;4(6):651–655. пмид:11369948
    37. 37. Купер Р.П., Шаллис Т. Иерархические схемы и цели в управлении последовательным поведением. Психологический обзор. 2006;113(4):887–916– обсуждение 917–31. пмид:17014307
    38. 38. Болдуин Д., Андерссон А., Сафран Дж., Мейер М. Сегментация динамических действий человека с помощью статистической структуры.Познание. 2008;106(3):1382–1407. пмид:18035346
    39. 39. Шталь А.Е., Ромберг А.Р., Роузберри С., Голинков Р.М., Хирш-Пасек К. Младенцы сегментируют непрерывные события с использованием переходных вероятностей. Развитие ребенка. 2014;85(5):1821–1826. пмид:24749627
    40. 40. Эндресс А.Д., Вуд Дж.Н. От движений к действиям: два механизма обучения последовательностям действий. Когнитивная психология. 2011;63(3):141–171. пмид:21872553
    41. 41. Ли Дж., Минц Т.Х. Ограничения на изучение несмежных зависимостей (NAD) визуальных стимулов.В: Ноэль Д.К., Дейл Р., Варломонт А.С., Йошими Дж., Мэтлок Т., Дженнингс К.Д. и др., Редакторы. Материалы 37-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук. Остин, Техас: Общество когнитивных наук; 2015. с. 1350–1355 гг.
    42. 42. Лу Х.С., Минц Т.Х. Динамическое действие облегчает изучение несмежных зависимостей в визуальных последовательностях; под давлением.
    43. 43. Беттони Р., Булф Х., Брэди С., Джонсон С.П. Обучение младенцев несмежным закономерностям из зрительных последовательностей.Младенчество. 2021;26(2):319–326. пмид:33438835
    44. 44. Сало ВК, Феррари ПФ, Фокс Н.А. Роль двигательной системы в понимании действий и общении: данные человеческих младенцев и нечеловеческих приматов. Психобиология развития. 2019;61(3):390–401. пмид:30315570
    45. 45. Рейд В. М., Кадук К., Ланн Дж. Связи между восприятием действия и производством действия у 10-недельных младенцев. Нейропсихология. 2019;126:69–74. пмид:2

      10

    46. 46. Lisboa IC, Queirós S, Miguel H, Sampaio A, Santos JA, Pereira AF.Корковая обработка младенцев биологической конфигурации движения — исследование fNIRS. Поведение и развитие младенцев. 2020;60:101450. пмид:32417706
    47. 47. Уилсон М., Кноблих Г. Случай моторного участия в восприятии сородичей. Психологический вестник. 2005;131(3):460–473. пмид:15869341
    48. 48. Оукс Л.М., Сперка Д., ДеБолт М.С., Кантрелл Л.М. Habit2: автономное программное решение для предъявления стимулов и записи времени взгляда на младенца с целью изучения его развития.Методы исследования поведения. 2019. pmid:31012062
    49. 49. Чибра Г., Херник М., Маскаро О., Татоне Д., Ленгьел М. Статистическая обработка данных времени поиска. Развивающая психология. 2016;52(4):521–536. пмид: 26845505
    50. 50. Команда RStudio. RStudio: интегрированная среда разработки для R; 2020. Доступно по адресу: http://www.rstudio.com/.
    51. 51. Бейтс Д., Мэхлер М., Болкер Б., Уокер С. Подгонка линейных моделей смешанных эффектов с использованием lme4. Журнал статистического программного обеспечения.2015;67(1):1–48.
    52. 52. Кузнецова А., Брокхофф П.Б., Кристенсен Р.Х.Б. Пакет lmerTest: тесты в линейных моделях смешанных эффектов. Журнал статистического программного обеспечения. 2017;82(13):1–26.
    53. 53. Амир О., Бидерман И., Геральд С.Б., Шах М.П., ​​Минц Т.Х. Большая чувствительность к неслучайным, чем метрические, свойствам формы у дошкольников. ИССЛЕДОВАНИЕ ВИДЕНИЯ. 2014;97:83–88. пмид:24582797
    54. 54. Лазарева О.Ф., Вассерман Э.А., Бидерман И. Голуби и человек более чувствительны к неслучайным, чем к метрическим изменениям зрительных объектов.Поведенческие процессы. 2008;77(2):199–209. пмид:18248918
    55. 55. Монрой К.Д., Герсон С.А., Домингес-Мартинес Э., Кадук К., Хунниус С., Рейд В. Чувствительность к структуре в последовательности действий: потенциальное исследование, связанное с младенческим событием. Нейропсихология. 2019;126:92–101. пмид:28487250
    56. 56. Вулуманос А., Кертин С. Основополагающая настройка: как внимание младенцев к речи предсказывает языковое развитие. Наука о мышлении. 2014;38(8):1675–1686. пмид:25098703
    57. 57.Вулуманос А., Веркер Дж. Ф. Слушание языка при рождении: свидетельство предвзятости речи у новорожденных. Наука о развитии. 2007;10(2):159–164. пмид:17286838
    58. 58. Бонатти Л., Фрот Э., Зангл Р., Мелер Дж. Первая гипотеза человека: идентификация конспецификов и индивидуализация объектов у младенцев. Когнитивная психология. 2002;44(4):388–426. пмид:12018939
    59. 59. Симион Ф., Реголин Л., Булф Х. Предрасположенность к биологическому движению новорожденного.Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 2008;105(2):809–813. пмид:18174333
    60. 60. Фокс Р., Макдэниел К. Восприятие биологического движения человеческими младенцами. Наука (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк). 1982; 218(4571):486–487. пмид:7123249
    61. 61. ван дер Кант А., Мэннель С., Пауль М., Фридеричи А.Д., Холе Б., Вартенбургер И. Лингвистическое и нелингвистическое несмежное обучение зависимости в раннем развитии. Развивающая когнитивная нейронаука.2020;45:100819. пмид:32828032

    Заполнить формулой соседние ячейки

    Выполните следующие действия, чтобы заполнить формулу и выбрать применимые параметры:

    1. Выберите ячейку с формулой, которую вы хотите ввести в соседние ячейки.

    2. Перетащите маркер заполнения по ячейкам, которые вы хотите заполнить.

      Если вы не видите дескриптор заполнения, возможно, он скрыт. Чтобы отобразить его снова:

      1. Нажмите Файл > Опции

      2. Щелкните Дополнительно .

      3. В разделе Параметры редактирования установите флажок Включить дескриптор заполнения и перетаскивание ячеек .

    3. Чтобы изменить способ заполнения выделения, щелкните маленький значок Параметры автозаполнения , который появляется после завершения перетаскивания, и выберите нужный вариант.

    Дополнительные сведения о копировании формул см. в разделе Копирование и вставка формулы в другую ячейку или лист.

    Заполнение формулами соседних ячеек

    Вы можете использовать команду Заполнить , чтобы заполнить формулой соседний диапазон ячеек.Просто сделайте следующее:

    1. Выберите ячейку с формулой и соседние ячейки, которые вы хотите заполнить.

    2. Нажмите Главная > Заполнить и выберите Вниз , Вправо , Вверх или Влево .

      Сочетание клавиш:     Вы также можете нажать Ctrl+D, чтобы заполнить формулу в столбце снизу, или Ctrl+R, чтобы заполнить формулу справа в строке.

    Включить расчет рабочей книги

    Формулы не будут пересчитываться при заполнении ячеек, если не включен автоматический расчет рабочей книги.

    Вот как это можно включить:

    1. Щелкните Файл > Параметры .

    2. Нажмите Формулы .

    3. В разделе Workbook Calculation выберите Automatic .

    1. Выберите ячейку с формулой, которую вы хотите ввести в соседние ячейки.

    2. Перетащите маркер заполнения вниз или вправо от столбца, который вы хотите заполнить.

    Сочетание клавиш: Вы также можете нажать Ctrl+D, чтобы заполнить формулой ячейку вниз в столбце, или Ctrl+R, чтобы заполнить формулу справа в строке.

    Прилегающие

    соседних

    Pre

    • Revolut
    • Chainalysis
    • Blinkist
    • JoyTunes
    • OwnBackup
    • Атай Жизнь
    • Calm
    • Cowboy
    • Copado
    • Проза
    • Niantic
    • Оура
    • OpenSea

    V1

    • Reflectly
    • разглагольствовать
    • Unflow
    • Dipsea
    • RevenueCat
    • опала
    • PetsApp
    • PhotoRoom
    • RIFF
    • Импульсных
    • Саннисайда
    • Rapchat
    • Polycam
    • Кла
    • Тяговых
    • Shapr3D
    • CO-Star
    • Backbone
    • Bearbone
    • Mercial
    • Detail
    • V2

    V2

      0 92 84 Deselect 86 Universe 88 Superwall
    • Wren
    • Klima

    Поиск следующей большой (смежной) идеи

    Необычно, что аналитик просит вас перестать думать о далеком будущем, но мне нужно, чтобы вы отошли от видео Corning A Day Made of Glass на YouTube.Все это прозрачное стекло затуманивает ваше зрение. Все чаще, когда я разговариваю с компаниями об их следующей крупной инновационной продукции, они не могут выкинуть из головы далеко идущие идеи. Им не терпится попасть туда, но они не могут оправдать инвестиции, необходимые для этого. Они увиливают, в то время как более мелкие, более близкие инновации, скорее всего, быстро принесут успех, чахнут без присмотра.

    Идеи не будут чахнуть вечно; если вы не начнете действовать в ближайшее время, это сделает кто-то другой. Мы называем эти инновационные возможности смежными возможностями, и мы только что написали о них новый отчет под названием «Инновации в смежных возможностях».Эти идеи лучше, чем ваши более линейные, долгосрочные идеи продукта, и их легче вывести на рынок. Поскольку мы думаем, что мы к чему-то пришли, мы пытаемся рассказать об этом. Мы писали в другом месте по этой теме; позвольте мне поделиться некоторыми подробностями с теми, кто не читает исследование Forrester.

    Чтобы понять это правильно, нужно думать правильно. Идея смежных возможностей возникла у биолога-эволюциониста Стюарта Кауфмана, который использовал ее, чтобы объяснить, как появились такие мощные биологические инновации, как зрение и полет.Совсем недавно Стивен Джонсон в книге «Откуда берутся хорошие идеи » показал, что это также применимо к науке, культуре и технологиям. Суть идеи: люди приходят к лучшим новым идеям, когда они комбинируют предшествующие (смежные) идеи по-новому. Большинство комбинаций терпят неудачу; некоторым это удается эффектно.

    Так было всегда, но Джонсон показывает нам, что современные города и сети ускоряют скорость формирования идей. Чем больше идей циркулирует, тем больше они будут сталкиваться новыми способами, создавая новые вещи.Когда они объединяются, эти, казалось бы, маленькие идеи становятся большими. Добавьте к этому вездесущий Интернет и голодных разработчиков и производителей по всему миру, и вы должны ожидать, что за более короткое время будет накапливаться больше этих инноваций, чем раньше. Понятно, что это происходит. Но что это значит для вас?

    Это означает, что вы должны заставить свою команду думать о ближайших возможностях сегодняшнего дня, а не о отдаленных маловероятных событиях завтрашнего дня. Имейте смелость отложить в сторону видение будущего на десять лет, потому что вы никак не сможете предвидеть все смежные возможности, которые должны быть объединены между настоящим и потом, чтобы точно предсказать, какие продукты вы будете продавать или как вы будете продавать их так далеко. .Это не из-за недостатка интеллекта с вашей стороны. Дело в том, что большинству смежных возможностей, от которых вы, в конечном счете, будете зависеть, еще предстоит выйти из сочетания других смежностей, от которых они будут зависеть.

    Поэтому вместо того, чтобы пытаться предсказать, какой будет ваша компания через десять лет, потратьте время на более внимательное наблюдение за сегодняшними соседями. Начните с основной потребности клиента, которую вы удовлетворяете — четко поймите ее, регулярно исследуя другие, иногда нетрадиционные, способы удовлетворения потребностей клиентов, которые, по вашему мнению, удовлетворяете вы.В мире домашнего аудио, где такие компании, как Sonos и Logitech, хотят распространять музыку по всему дому, самым большим конкурентом их продуктов является простое действие: сделать стереосистему очень громкой в ​​одной комнате, чтобы вы могли слышать ее в другой.

    Когда вы будете готовы увидеть все сопутствующие способы, которыми люди удовлетворяют потребности, которые вы надеетесь удовлетворить, вы можете изучить все продукты и услуги, которые вы предоставляете. Какие сопутствующие продукты вы могли бы создать, чтобы повысить ценность вашего текущего продукта? Весы для ванных комнат могут не показаться благодатной почвой для инноваций, но целая революция еще не произошла в цифровых отношениях, которые охватывают эти весы для ванных комнат.Если бы ваша компания могла предложить весы, которые подключаются к приложению для здоровья и похудения на мобильном телефоне вашего клиента, вы бы даже попытались заработать на весах или раздали бы их бесплатно, пока люди используют ваше приложение?
    Подумайте обо всех компаниях, которые должны справедливо считать, что опыт использования этого продукта является смежной возможностью, которую они могли бы предложить — Logitech, Jenny Craig, производители The Biggest Loser , страховая компания — спектр возможных конкурентов (и партнеров) разнообразен и обширен.Этот продукт настолько очевиден, что, если это соседняя возможность для вашей компании, вы должны перестать читать это и начать планировать, как вы будете участвовать прямо сейчас.

    Вот к такой безотлагательности и безотлагательности приводит инновация смежного возможного. Понимание того, откуда берутся хорошие идеи, вдохновляет интеллектуально, но страшно осознавать, как быстро в будущем появятся хорошие идеи, способные перевернуть ваш бизнес. Если вы не готовы, вам будет трудно понять, насколько легко конкурентам действовать в соответствии с этими идеями, потому что они научились определять, полагаться и даже использовать смежные возможности — вещи, которые уже возможны сегодня и могут быть легко реализованы. рекомбинируются по-новому, чтобы создать следующую большую вещь.

    Что такое смежные навыки и какова их роль в наборе?

    В последние годы много внимания уделялось межличностным навыкам или передаваемым навыкам, которые позволяют работникам преуспевать в различных ролях. Однако по мере увеличения разрыва в навыках и изменения спроса на различные навыки как работники, так и работодатели могут извлечь выгоду из сосредоточения внимания не только на передаваемых навыках, но и на навыках, связанных с основной карьерой работника.

    Последние, известные как смежные навыки, включают в себя как передаваемые, так и технические навыки.При эффективном развитии эти навыки могут помочь работникам адаптироваться к стремительным изменениям, характерным для современного делового мира.

    Определение «Смежных навыков»

    В 2017 году исследователи из McKinsey предсказали, что к 2030 году до 14 процентов мировой рабочей силы, или 375 миллионов работников, могут потребовать новые наборы навыков, поскольку автоматизация и другие достижения делают их существующие наборы навыков устаревшими.

    «Изменения в чистом росте или упадке занятости означают, что очень большому количеству людей может потребоваться изменить профессиональные категории и освоить новые навыки в ближайшие годы», — пишут Джеймс Маньика и его коллеги-исследователи из McKinsey.Они предсказывают, что изменение рабочей силы в масштабах промышленной революции не за горами, что окажет соответствующее влияние на рабочих и на спрос на определенные навыки.

    Как эти рабочие перейдут на роли, которые ждут их в будущем? Ответ заключается в развитии смежных навыков.

    Смежные навыки — это навыки, связанные с навыком или компетенцией, которые уже есть у работника. Часто это навыки, которые не указаны в должностных инструкциях или в обучении, связанном с работой, но которые играют важную роль в повышении способности работника полностью понимать свою роль и выполнять ее более эффективно.

    Развитие смежных навыков стало образом жизни для некоторых профессионалов, особенно тех, кто активно стремится стать незаменимым для своих работодателей. Эти работники «укрепляют свои знания во второстепенной области, чаще всего связанной с их основной специализацией или текущей отраслью», — пишет Нилеш Гайквад, региональный менеджер в Индии в бизнес-школе EDHEC.

    Общие области, в которых работники могут развивать смежные навыки, включают технические навыки, которые улучшают их понимание своей области, цифровой маркетинг, анализ данных и общение, пишет Гайквад.

    Кандидатов на повышение квалификации можно найти внутри организации или нанять извне. Пытаясь переквалифицировать существующих членов команды, «ищите работников, которые проработали в компании не менее нескольких лет (потому что они знают организационную культуру и бизнес в целом) и которые также обладают «смежными навыками», связанными с теми, кого вы ищете. развивать и заполнять», — пишет Шерман Моррисон в New Hire Orientation.

    Чтобы нанимать внешних кандидатов с учетом их смежных навыков, думайте о должностях с точки зрения требуемых навыков, а не с точки зрения названия должности.

    «Важно помнить, что вы можете нанимать кандидата на должность, но роли, по сути, представляют собой набор навыков. Люди с навыками, необходимыми для выполнения должностных обязанностей, возможно, никогда не занимали эту конкретную роль или должность с таким конкретным названием», — говорит Линдси Уолш, вице-президент по продуктам в Gartner.

    Однако отсутствие звания не равнозначно отсутствию навыков. Это также не равнозначно отсутствию способности развивать необходимый навык за счет использования уже развитого смежного навыка.

    Их ценность в рабочей силе

    Когда дело доходит до переквалификации, многие люди думают о самых экстремальных примерах перехода от одного набора навыков к другому. «Мы думаем о шахтерах, которые станут программистами, или об Илоне Маске, который перейдет от обработки платежей к космическим путешествиям», — пишет Кхе Хи, создатель RadReads.

    Для большинства работников переквалификация не означает полной смены карьеры. Скорее, это означает развитие навыков, связанных с теми, которые у них уже есть.Примеры, которые приводит Хай, включают технических продавцов, которые работают над своими навыками письма, или финансового аналитика, который лучше понимает сценарии Python.

    По мере развития смежных навыков один навык может привести к другому. Кто-то, кто знает Python, например, может легче изучить TensorFlow, чтобы улучшить свою работу с машинным обучением, или изучить Django, если они необходимы для работы с интерфейсом, пишет Том Винтер, соучредитель и директор по доходам в DevSkiller.

    Развитие смежных навыков позволяет работникам более эффективно выполнять свои текущие функции, а также подготавливает их к продвижению по службе, горизонтальным перемещениям внутри той же организации или адаптации к изменениям в том, как выполняется их текущая работа.Со временем карьера работника может развиваться в направлениях, которых никто не ожидал и не ожидал в начале, но в конечном итоге это именно то направление, в котором работник и компания нуждаются для процветания.

    Компании не в первый раз сталкиваются с дефицитом навыков. Быстрый прогресс в области технологий уже некоторое время вызывает такие пробелы. Однако теперь пробелы в навыках становятся обычным явлением в нетехнических областях, и они оказывают значительное влияние на способность организаций справляться с быстро меняющимися изменениями и неопределенностью, говорит Леа Джонсон, вице-президент по консалтингу в Gartner.

    Лидеры бизнеса видят, что грядет. В опросе Gartner, в котором приняли участие 404 руководителя кадровых служб со всего мира, 66 % директоров по персоналу и 86 % руководителей HR-технологий заявили, что устранение пробелов в навыках и расширение набора навыков сотрудников являются главными приоритетами на 2020 год.

    Поскольку пандемия продолжает создавать неопределенность, акцент на наборах навыков сотрудников может стать более ценным, чем когда-либо.

    Как нанять смежных специалистов

    Большинство компаний понимают, что скорость глобальных изменений вызывает постоянный спрос на обновленные и расширенные наборы навыков.Однако понимание того, что меняется в рабочей силе, автоматически не вооружает компании знаниями о том, как реагировать.

    Найм — один из популярных способов для компаний восполнить пробелы в навыках. По словам исследователей McKinsey Сапаны Агравал, Аарона Де Смета, Павла Поплавски и Анжелики Райх, около 66% компаний, столкнувшихся с нехваткой навыков за последние пять лет, решили эту проблему, наняв нового сотрудника.

    Менеджеры по найму и специалисты по кадрам, возможно, когда-то обращались непосредственно к источнику, спрашивая руководителей групп или рядовых работников, какие навыки необходимы для работы.Сегодня, однако, опора исключительно на представление о навыках, необходимых сегодня, скорее всего, приведет к сохранению пробелов в навыках в долгосрочной перспективе.

    Вместо этого «вам нужен подход, основанный на данных, чтобы понять развивающуюся отрасль и конкурентоспособные наборы навыков, профили навыков и динамику смены рабочей силы, особенно с учетом ограниченных бюджетов на набор и обучение», — говорит Скотт Энглер, вице-президент по консалтингу Gartner.

    Используя имеющиеся данные, компании могут лучше определить, какие навыки чрезмерно или недостаточно представлены в их командах и в организации в целом.Подходы, основанные на данных, также могут определить смежные навыки, которые подходят сотрудникам для перекрестного обучения на новых должностях, пишет Эми Шульц, старший директор по набору продуктов в LinkedIn.

    Согласно отчету LinkedIn Global Talent Trends 2020, HR-аналитика или использование данных для лучшего понимания рабочей силы уже входит в число главных тенденций для бизнеса. В ответ на опрос, проведенный LinkedIn, 85% специалистов по талантам заявили, что HR-аналитика — это главный тренд.

    Использование кадровой аналитики для выявления пробелов в навыках, оценки спроса и предложения талантов и прогнозирования успеха кандидатов на работе уже используется в некоторых организациях.Ожидается, что в течение следующих пяти лет все эти виды использования данных будут расти.

    Использование данных для лучшего понимания профилей и шаблонов навыков может помочь менеджерам и руководству отдела кадров лучше использовать смежные навыки членов их команд. Понимая, как связаны навыки, лидеры могут находить, обучать и удерживать лучшие таланты.

    Изображения: langstrup/©123RF.com, Sornranison Prakittrakoon/©123RF.com, Torwai Suebsri/©123RF.com

    Хиппи Смежный

    • Лена

      Лена

      Обычная цена
      24 доллара.00

      Цена продажи
      $24.00

      Обычная цена

      Цена за единицу
      /за

      Распродажа Распроданный

    • Мики

      Мики

      Обычная цена
      45 долларов.00

      Цена продажи
      45 долларов США

      Обычная цена

      Цена за единицу
      /за

      Распродажа Распроданный

    • Линн

      Линн

      Обычная цена
      37 долларов.00

      Цена продажи
      $37.00

      Обычная цена

      Цена за единицу
      /за

      Распродажа Распроданный

    • 2021

      2021

      Обычная цена
      38 долларов.00

      Цена продажи
      $38.00

      Обычная цена

      Цена за единицу
      /за

      Распродажа Распроданный

    • Кристалл

      Кристалл

      Обычная цена
      26 долларов.00

      Цена продажи
      $26.00

      Обычная цена

      Цена за единицу
      /за

      Распродажа Распроданный

    Наша история

    Hippie Adjacent создан для людей, которые упиваются прекрасными противоречиями.Те, кто очищает свои дома пало-санто, слушая трэп-музыку. Это для людей, которые не боятся уважать все аспекты своего существа.

    Читайте здесь

    Уход и образование

    Следуйте этим инструкциям, чтобы защитить изделие Hippie Adjacent

    Подробнее

    Наш основатель

    Тэлир — уроженец Далласа, штат Техас, который всегда любил искусство — во многих его проявлениях.Используя эту любовь и умение творить своими руками, она начала свой первый бизнес в 12 лет.

    alexxlab / 31.05.1995 / Разное

    Добавить комментарий

    Почта не будет опубликована / Обязательны для заполнения *